淺析學科思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用策略

胡繼林

(福建省漳州市詔安縣大布小學 福建 詔安 363508)

引言

思維導圖是一種通過圖片、線條的簡單結合，發(fā)散性地傳遞信息的工具。思維導圖的正式提出，是在20世紀70年代，英國的心理學家托尼·巴贊提出的。思維導圖這一概念的提出，迅速引起世界教育學中的一股熱潮。小學數(shù)學教師可以利用思維導圖簡單、快捷的特點，迅速地幫助學生找到數(shù)學概念或是數(shù)學題目中的重點內容，使學生找到解題入口，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1.思維導圖在小學數(shù)學教學中的意義

1.1 使小學數(shù)學的教學變得更加全面。思維導圖在小學數(shù)學中的教學中，可以幫助學生更加全面地了解數(shù)學學習的重點內容。小學生對于一些信息處理的能力并不是很強，而對于一些圖片、顏色等的信息處理更為敏感。人的大腦對于簡易信息的接受能力遠比純理論式的文字中抓重點更強。小學生的思維簡單，不能理解一些長篇大論的知識內容。利用思維導圖，將一些信息簡易化，傳輸給學生，學生慢慢從中了解知識，能夠更加全面的了解知識體系，使數(shù)學的學習變得更為簡單[3]。

1.2 激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣。思維導圖的簡便性、直觀性和趣味性能夠迅速激發(fā)學生的興趣。愛玩，是小孩子的天性，他們對于一些好玩的事物會更容易集中注意力。老師可以利用孩子們的這點心理，制作一些好玩的思維導圖，將一些數(shù)學知識融入到思維導圖中，來激發(fā)孩子們對數(shù)學的興趣，激起學生的探索欲。但在使用過程中，老師要明確教學的目標，綜合考慮學生對于知識的接收能力，不可將一些超前的知識過分地傳輸給學生，不能過于花哨。思維導圖的應用是幫助學生的工具，并不是為了給學生增加壓力，切勿本末倒置。

1.3 改變傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教育教學模式中，學生是被動一方，老師是課堂的主體。而思維導圖的應用，則將學生變成了主體，老師成為輔助。思維導圖在習作的教學中，更像是“尋寶”式的趣味性游戲。它可以幫助學生慢慢地將題目中的信息填入導圖中，幫助學生找出數(shù)學題目中信息。這些檢索信息的過程，教師和學生一起完成，營造出一種和諧、輕松的學習氛圍。[1]

2.思維導圖在小學數(shù)學中的應用

2.1 幫助學生找到題目中的信息。在數(shù)學的學習過程中，很多的學生找不到題目中的解題信息，這就使得學生無法解決相關的問題。學生對于數(shù)學題目如果不能進行解決，長此以往，會挫傷學生學習的興趣，這對于學生數(shù)學的學習來說十分不利。在思維導圖的教學模式下，老師可以利用思維導圖的簡便性幫助學生尋找題目中的解題點，找到題目的切入點，幫助學生解決問題。

例如，在學習部編版五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體》這一章節(jié)時，很多學生在剛接觸空間體時，對于空間體沒有概念，不知道和長方形和正方形之間有什么區(qū)別。老師這時可以利用思維導圖的模式，幫助學生進行區(qū)分，找出異同點。在黑板上畫出一棵大樹，樹的左邊讓學生找出正方形和長方形的特點，右邊寫出長方體和正方體的特點，讓學生進行比較。這樣一來，學生就能十分清楚地看出來二者之間的區(qū)別，幫助學生找到相關的信息，提高了學生對數(shù)學知識的理解，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

2.2 在培養(yǎng)學生數(shù)學思維中運用思維導圖。在小學數(shù)學的教學過程中，老師除了教給學生相關的理論知識以外，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及相關的數(shù)學能力。數(shù)學思維的培養(yǎng)是一個較為枯燥的過程，學生在數(shù)學的學習過程中，容易產(chǎn)生抵抗的情緒，這對于學生數(shù)學思維的發(fā)展十分不利。數(shù)學思維導圖的運用，可以幫助老師將枯燥難懂的數(shù)學理論知識用一種簡便的教學方式向學生進行講述，學生通過思維導圖，可以逐步地形成相關的解題思路以及思考問題的方式。此外，老師也可以讓學生在學習過程中自發(fā)地探索其中的信息，找到相關的解題思路，利用小組合作模式，進行分組探究，提高學生的合作意識，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展[2]。

結語

綜上，思維導圖在學生數(shù)學學習的過程中，扮演著重要角色。它幫助學生發(fā)散思維，進行聯(lián)想；幫助學生找到解題點，使數(shù)學的解題變得更加簡便；同時也能夠幫助學生形成自身的思維模式，提高學生解決問題的能力。思維導圖對教育教學方式的革新也有著極大的促進作用，能夠突破傳統(tǒng)教育模式，改變了以往老師講，學生聽的教學方式，營造出輕松愉快的學習氛圍。老師在進行教學時，要將思維導圖的進場時間進行一定程度上的把握，達到教學的目標。