小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐

魏鶯鶯

(安徽省明光市逸夫小學(xué) 安徽 滁州 239400)

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的英語教學(xué)。“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

1.細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)課堂教學(xué)

小學(xué)英語教材容量較大，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，難度較大。筆者認(rèn)為，教師可從單元整體入手，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘每個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，結(jié)合自己的理解進(jìn)行重組，通過每個(gè)課時(shí)逐步向前推進(jìn)，這樣才能更好地完成整個(gè)單元的教學(xué)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《we love animals》時(shí)，教師就可將整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化拆分，按照一定的遞進(jìn)關(guān)系融入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。這樣既可以幫助教師解決日常的教學(xué)難題，較好地完成單元教學(xué)，又能創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生熟悉內(nèi)容，感知語言，為其語言表達(dá)能力的提升創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)探索各個(gè)課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行整合加工，最終以有層次性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，再由學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)化感知。該單元主要鼓勵(lì)學(xué)生間交流討論動(dòng)物，并自主表達(dá)自己所喜歡的動(dòng)物。對(duì)此，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)筆畫初步認(rèn)知?jiǎng)游铮⑶覐闹新?lián)想相應(yīng)話題;然后在第二課時(shí)圍繞“What’s the animal you like？”這一內(nèi)容詢問學(xué)生喜愛的動(dòng)物，并且創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。通過這種方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，而且還能從教材拓展到課外，在拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推促他們由淺入深，逐步理解文本所學(xué)知識(shí)，提升語言表達(dá)能力。

2.以語言建構(gòu)能力為目的的閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就必須轉(zhuǎn)變以答題、考試為目的的片面性教學(xué)方式，以發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)能力為目的來開展閱讀教學(xué)。學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)認(rèn)英語知識(shí)，還能夠在教師幫助下強(qiáng)化對(duì)于閱讀文本的深層理解，加深語言積累，構(gòu)建起良好的語言基礎(chǔ)。例如在My friends這一單元的倒入部分是一群小朋友坐在地上進(jìn)行對(duì)話的場(chǎng)景。為了避免學(xué)生閱讀的表面化與過于關(guān)注其中詞匯的孤立化問題，教師可在將對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯，如“She’s short and thin.”中的“short”、“thin”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍后(不含中文)，請(qǐng)學(xué)生集中注意力觀看教師的示范：一邊有感情地模仿其中三個(gè)小朋友的不同聲音進(jìn)行對(duì)話，一邊根據(jù)對(duì)話內(nèi)容伴以相應(yīng)的肢體動(dòng)作。如教師用非?？鋸埖膭?dòng)作向?qū)W生展示出“short”、“thin”的特征。然后在示范表演結(jié)束后，再重點(diǎn)通過句型提問，而非單詞提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶“short”、“thin”的展示，通過英語語言描述與教師動(dòng)作示范來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞的中文含義進(jìn)行理解。并且由于是涵蓋在場(chǎng)景對(duì)話中，教師反復(fù)用完整的英文句子進(jìn)行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也將以句型為單位進(jìn)行記憶和理解，從而便極大避免了閱讀孤立化的問題，并且也能直接掌握例句的應(yīng)用。

3.以語言應(yīng)用與發(fā)展為目的的寫作教學(xué)

在學(xué)生通過情境、示范等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀文本的深層理解之后，教師要趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的體會(huì)通過表達(dá)的方式說出來、寫出來，實(shí)現(xiàn)在二次創(chuàng)作的過程中語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展，方便其今后能夠根據(jù)客觀環(huán)境的變化靈活地選擇合適的語言進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言能力的長(zhǎng)效提升。例如在單元My weekend plan的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了使用Where are you going...？ What are you going to do...？ When are you going？三個(gè)主要句型依次詢問對(duì)方周末計(jì)劃的完整表達(dá)。在Read and write部分，教師首先可以利用這三個(gè)問題向?qū)W生提問，并請(qǐng)學(xué)生用連詞如first，then， finally等在回答問題的同時(shí)盡可能將其串聯(lián)成一個(gè)完整的故事場(chǎng)景中的表達(dá)。通過三個(gè)問題之間的邏輯與場(chǎng)景之間的故事邏輯發(fā)展學(xué)生的語言組織與口語表達(dá)能力。隨后，教師可請(qǐng)學(xué)生模仿Reading的信件格式，用信件的方式對(duì)自身的口頭表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，然后動(dòng)筆開始寫作。如此學(xué)生經(jīng)歷了將所學(xué)的新知識(shí)(記憶的死知識(shí))通過提問與場(chǎng)景化口語表達(dá)(自主地組織與應(yīng)用語言知識(shí)與技巧)、寫作時(shí)對(duì)口語內(nèi)容的整理優(yōu)化和落筆創(chuàng)作(口語優(yōu)化與二次創(chuàng)作)的過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀中獲得的知識(shí)與技巧的同化過程，不僅有效提高了寫作能力、語言組織能力，同樣也通過不斷的反思與創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能更明確地去彌補(bǔ)不足。

總之，教師在進(jìn)行單元整體備課時(shí)，既要仔細(xì)研究教材，又要敢于打破文本的桎梏，融入學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，通過大量的語言輸入，內(nèi)化語言，幫助學(xué)生達(dá)成運(yùn)用語言的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過教材文本，從中探尋其背后的文化，在開拓他們視野的同時(shí)，為其個(gè)人英語素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。