淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

朱榮芳

(浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 義烏 322000)

引言

寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占有的比重呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，教師需要關(guān)注寫作這一綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)改進(jìn)要求。分析學(xué)生的語(yǔ)文水平，了解寫作教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響。著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱投入更多時(shí)間和精力，確保學(xué)生能夠體會(huì)到更多的成功喜悅，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文寫作大綱明確強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)生活以及工作要求，明確學(xué)生的發(fā)展軌跡。以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感為目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)正確合理地使用。學(xué)生能夠在自主寫作中積累豐富的語(yǔ)言，個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了間接的鍛煉，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠逐步的養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是從目前來(lái)看，有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面，因此出現(xiàn)了諸多的教學(xué)偏差。

首先，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的感知能力，積極調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官，在細(xì)節(jié)分析和品味中積累豐富的寫作素材。其次，教師無(wú)視對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。學(xué)生的思維方式比較單一，學(xué)生難以對(duì)事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行靈活的闡述以及完整的概括。因此寫出來(lái)的文章不夠理想，難以保障邏輯思維的完整性以及科學(xué)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步喪失自主寫作的興趣和動(dòng)機(jī)。最后，教師沒(méi)有結(jié)合課堂教學(xué)的具體要求，適時(shí)安排不同的寫作指導(dǎo)課外活動(dòng)課。無(wú)視課內(nèi)外之間的有機(jī)整合，學(xué)生難以在自主參觀和分析之中了解不同的觀察方法并留心注意生活中的各種細(xì)節(jié)。個(gè)人的思維能力以及語(yǔ)言組織能力相對(duì)較差，在后期自主寫作時(shí)遇到了許多困難。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)致入微的觀察。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，關(guān)注學(xué)生理性認(rèn)知能力的培養(yǎng)要求。確保學(xué)生能夠注意各種事物的細(xì)節(jié)，在自主分析時(shí)學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，進(jìn)而找準(zhǔn)個(gè)人的寫作思路和方向。比如在講解人教部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元作文“我的心愛(ài)之物”時(shí)，教師在日常課堂教學(xué)中需要有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官。用手觸摸、用嘴品嘗、用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，在自主領(lǐng)悟和感知的基礎(chǔ)之上找到事物的特征以及不同之處，進(jìn)而保障自己所寫出來(lái)的文章具有一定的吸引力。另外學(xué)生的自主參與和自主感知有助于豐富學(xué)生的寫作素材，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)前后不一致的問(wèn)題。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的寫作，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)比較完整，思路非常的清晰，寫作能力也得到了進(jìn)一步的提升。

2.2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣。寫作興趣有助于實(shí)現(xiàn)高效寫作教學(xué)，學(xué)生的作文質(zhì)量也有明顯的提升。教師需要關(guān)注學(xué)生思維方式的針對(duì)性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，確保學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的思維方式進(jìn)行有效的調(diào)整以及優(yōu)化，其中力證教育教學(xué)方法取得的效果比較明顯。比如在講解部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作《我的拿手好戲》時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的例證以及說(shuō)明來(lái)分析事物發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解事物的規(guī)律，進(jìn)而提升個(gè)人的思維邏輯性。其中因果邏輯聯(lián)系最為重要，這一點(diǎn)有助于學(xué)生理順個(gè)人的寫作思路。在自主分析的過(guò)程之中調(diào)整個(gè)人的寫作方向，透過(guò)事物的表象看到本質(zhì)，進(jìn)而提升個(gè)人寫作的深度以及廣度。學(xué)生所寫出來(lái)的作文內(nèi)容非常的充實(shí)，能夠更好地引起受眾的共鳴。

2.3 適時(shí)開(kāi)展寫作方面的活動(dòng)課程。課外活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力比較足，教師需要適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展與寫作相關(guān)的課外活動(dòng)課程，將現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練與學(xué)生的課堂練習(xí)融為一體。課內(nèi)外活動(dòng)開(kāi)展對(duì)教師的要求較高，教師需要關(guān)注不同活動(dòng)場(chǎng)面的分析。及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，留心觀察周圍的事物，讓學(xué)生能夠在自主分析的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的文風(fēng)和寫作行為習(xí)慣。其中互評(píng)互改有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維獨(dú)立性。教師需要先讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)寫作及分析，然后評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的做法，始終以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。找出學(xué)生的不足之處，并且利用課外的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，教師還可以在此前提上讓學(xué)生重新再寫，這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生在自主書寫的過(guò)程之中獲得更多的收獲。課外活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)教師的教學(xué)組織能力要求較高，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)秩序的把控。讓學(xué)生能夠順利的完成不同的寫作任務(wù)，主動(dòng)理順個(gè)人的寫作思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)下筆如有神。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要確保課堂教學(xué)的持續(xù)性一致性。關(guān)注學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)，讓學(xué)生每天都能夠?qū)懴伦约旱男牡皿w會(huì)。這一點(diǎn)有助于幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。學(xué)生能夠在自主領(lǐng)悟和評(píng)論之中意識(shí)到寫作的樂(lè)趣，對(duì)寫作有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)，從而主動(dòng)消除個(gè)人的畏懼感以及消極抵觸情緒。