智慧源于思 源于行
——有感于《教育的智慧從哪里來》

?陳曉燕

讀著一個個教育實(shí)例，認(rèn)真思考王老師一個個案例分析！我的內(nèi)心無比慚愧，回想自己帶過的一批批學(xué)生，在自己教育的路上，始終如同被束縛的繭，借助著所謂的理論，憑著所謂的經(jīng)驗(yàn)，卻“坑害”了一批孩子。在此，要做個深刻的反思。

一、教育并非愛的感化

在案例1《用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈》與案例2《找罵》中，都有被愛感化，被偶然中找到教育契機(jī)的教育痕跡。想起自己初踏上三尺講臺之時(shí)，也是天真地覺得每個孩子都應(yīng)該被你的關(guān)愛所感動，為你的諄諄教誨而奮發(fā)學(xué)習(xí)。我們班的徐同學(xué)，聽前任老師說，想法行為跟別的孩子都不一樣，下雨天喜歡一個人到外面淋雨，在教室里會欺負(fù)弱小的同學(xué)，會拉幫結(jié)派，缺點(diǎn)一堆。一開始，我也是試圖用關(guān)愛感化他，對他噓寒問暖，遇事我主動問其原因，有什么需求。而他，卻理所當(dāng)然覺得我理應(yīng)照顧他，依然放縱，覺得他做的事情，無論對錯，老師都會跟他講道理，好言相勸，友善相待！由此，我深切地感受到了王老師所說的，有些老師遇到情況，往往采用“愛心治療法”，愛能解決很多問題，不能解決一切問題，愛不能包治百??！

教育并非愛的感化！教育需要智慧，針對性地解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。在徐某的問題上，應(yīng)該具體分析，造成他目前狀況的原因，我對他自身以及家庭環(huán)境進(jìn)行了認(rèn)真的分析，他是轉(zhuǎn)學(xué)到我校，年齡比同齡人大兩歲，所以就仗勢欺人！家里很忙，爸爸媽媽沒有時(shí)間管他，也是獨(dú)子，所以任由其擺布！原來他把學(xué)校也當(dāng)成家，當(dāng)起了小霸王！于是，我跟他約法三章，有獎有罰，后來他能跟其他同學(xué)和睦相處，學(xué)習(xí)生活上也積極向了！但是偶爾也會犯些錯誤，但情況在好轉(zhuǎn)！

二、教育并非簡單粗暴

記得有一次，班干部的競聘，通過學(xué)生自薦，再進(jìn)行簡單的演講，最后由學(xué)生推選，最終確定班干部的名單。我們班總共39人，但最終收上來卻是40張選票！我表示很生氣，事先已經(jīng)告知一人只能有一次選舉權(quán)，可以行使你的權(quán)利，也可以放棄。可現(xiàn)在選票增加，意味著有人選了不止一人，可以說他拿了兩張選票。沒想到小小年紀(jì)竟如此耍小聰明，真是讓人大失所望！我于是大發(fā)雷霆，以我所認(rèn)為的批評告誡他們?？墒聦?shí)是一個孩子卻膽怯地舉起了小手，道出了實(shí)情！當(dāng)時(shí)他前面的同學(xué)沒有筆，示意他幫忙投票！后來前面的同學(xué)還是借了同桌的筆，自己選了，但是并沒有跟后面的同學(xué)說，于是就這樣多了一張票！

在邊讀案例6《爬樹風(fēng)波》，邊回想自己班里發(fā)生的這件事，我為自己的大發(fā)雷霆而感到慚愧！正如王老師所說的，老師遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全都是他自己的感覺，立足點(diǎn)從來不會變一變。教育并非簡單粗暴！教育需要智慧!老師需要健康的心理！還需要“立足點(diǎn)的多元化?！蹦芏嘟嵌瓤词澜?！

三、教育并非認(rèn)錯改錯的過程

在案例8中《課間有學(xué)生打架了》，類似的案例，在帶的每一屆學(xué)生中，可以說頻頻上演！有同學(xué)之間發(fā)生爭執(zhí)的，鬧口角的，即使在你面前是雞毛蒜皮的事情，對于學(xué)生來說，就是鄭重其事，天大的事?！袄蠋?，他打我……”然后，我就簡單地問個誰是誰非，有的學(xué)生是振振有詞，有的則避而不答！不過最終該賠禮道歉就道歉，把工作做齊活了！可悲的是在處理問題中不是“單項(xiàng)歸因”，就是“他責(zé)歸因”。在讀到這個案例的時(shí)候，我似乎看到了自己的影子，自慚形穢。正如王老師所說的，只要學(xué)生認(rèn)錯服軟，答應(yīng)今后不給老師添麻煩，教師認(rèn)為只要學(xué)生服從教師的管理，就是成長了。而孩子在認(rèn)錯改錯之間卻是模模糊糊。他搞不清楚自己問題出在哪？該如何改正？也許在老師監(jiān)督不到的時(shí)間空間里，依舊我行我素，甚至變本加厲！

“老師明明是他先打我的！”“是他罵我的話那么難聽，才實(shí)在太生氣了！”之后，在碰到類似的事件，我會讓他們各自說清楚原因，再進(jìn)行分析！“你們倆算是痛痛快快打過了，現(xiàn)在感覺如何？”“我的腳很痛?！薄拔乙膊皇娣薄澳沁€要繼續(xù)打嗎？”“不想了?！薄按蚣馨褑栴}解決了嗎？”答案顯然是沒有，讓我們來想想解決的辦法，下次再碰到類似的事件，首先不要沖動，各自站旁邊冷靜，也可以找同學(xué)老師評理！或許，他們不會一次就改變沖動打架的行為，但是只要教師讓他們每次都認(rèn)識到事情的緣由結(jié)果，分析問題，有沒有更好的解決辦法。他們終究不會每次都選擇肌膚之痛！

教育并非簡單的認(rèn)錯改錯的過程！教育需要智慧！“認(rèn)錯教育”“無研究的教育”，是純屬“看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到目的”的教育思路。我們要做的是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——促使成長”的教育。

“聽過很多道理 卻依然過不好這一生?！薄奥犨^很多報(bào)告、講座，卻依然對教育存在困惑?！倍瘢葑x了王老師的《教育的智慧從哪里來》，駐足于一百個案例，生動、具體、真實(shí)，淺顯中教人反省自我悄然思量。教育的智慧并非真正源于別人的案例、講座！馬塞爾·普鉭魯斯特說：沒有人給我們智慧，我們必須自己找到它！教育的智慧要的是站在優(yōu)秀案例的高度，通過自身的實(shí)踐、思考、研究，不做零技術(shù)含量、零科學(xué)性的教育！教育智慧源于思，源于行。不再出現(xiàn)“阿Q案例”，還孩子真正生機(jī)勃勃的童年！