借助園內(nèi)課程資源開展特色主題活動
——以小班“柿子紅了”為例

馬青原

(江蘇省南京市九龍湖幼兒園 江蘇 南京 211100)

1.巧用園內(nèi)資源，初定園本主題

幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。因此我園實施課程游戲化的初期就搜集整理了園內(nèi)外的自然人文資源，初步形成了電子課程資源庫。結(jié)合我園的十三五課題《巧用鄉(xiāng)土資源，開展幼兒園“農(nóng)味”主題活動的研究》的研究需要，以及我園課程游戲化項目的現(xiàn)階段實施重點，我園在這一學(xué)期重點研究園本主題活動的開發(fā)。學(xué)期伊始，我園的課程審議小組就這學(xué)期即將開展的主題活動進(jìn)行審議，考慮到季節(jié)性和可利用的園內(nèi)資源，初步將“秋天”作為課程園本化改造的主題之一。小中大年級組根據(jù)園所內(nèi)外可利用的課程資源生成符合本園幼兒實際情況的特色項目活動。

例如，紅紅的蘋果、酸酸的橘子、甜甜的柿子……秋天的水果豐富又多彩，于是根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，小班組關(guān)于秋天的主題則定為了“秋天的水果”。而幼兒園門口，也就是在小班組旁的一棵柿子樹則成了小班幼兒認(rèn)識秋天的窗口。經(jīng)課程審議小組商定后，小班組生成“柿子紅了”的特色主題活動。

巧合的是，在中班組的后邊栽有兩棵體型巨大的桂花樹，考慮到教材中原本的“多彩的秋天”主題，而秋天我園盛開的桂花不僅顏色好看，而且味道香甜，于是中班組圍繞“香香的桂花”生成一系列特色主題活動。

2.執(zhí)行二級審議，預(yù)成主題方案

從上學(xué)期開始，我園領(lǐng)導(dǎo)層和骨干教師組成了課程審議小組，制定了本園的課程審議方案和課程審議制度?？偨Y(jié)了上學(xué)期的審議經(jīng)驗，我園確立了課程審議小組—年級組的兩級審議機(jī)制，先由課程審議小組商議討論確定主題核心，再由年級組搜集主題活動內(nèi)容，制定主題方案，此為一次審議。接著再由課程審議小組進(jìn)行二次審議，調(diào)整主題方案，最后年級組確定最終主題實施方案。

以目前正在開展的主題活動為例，課程審議小組在確定了主題的核心為“秋天”后，在參考原有教材的基礎(chǔ)上，以年級組為單位先確定本年級組的主題內(nèi)核(如小班的主題內(nèi)核為“秋天的水果”)，然后再搜集整理與此相關(guān)的活動方案。在第二次審議時，課程審議小組根據(jù)年級組的活動方案討論主題實施的經(jīng)驗線索，例如中班“多彩的秋天”的主題線索為：感受秋天的美好——香香的桂花——落葉真美麗——好吃的蔬菜和水果。年級組根據(jù)商定的主題線索調(diào)整主題活動方案，形成暫時的主題實施方案。截至于此，主題實施方案只是教師預(yù)設(shè)的活動方案，在具體的實施過程中，教師需要根據(jù)本班幼兒的情況適時做出調(diào)整，及時在年級組審議時反思，最好下一步調(diào)整。

3.特色活動案例分享

剛?cè)雸@的小班新生在散步時就對幼兒園門口的柿子樹產(chǎn)生了興趣，他們抬頭望著高高的柿子樹，指著掛在枝頭的柿子，疑惑地問：“老師，樹上是什么呀？”“是柿子呀！”老師微笑著?！笆磷?？可以吃嗎？”“現(xiàn)在還沒有熟呢，不可以吃哦！等柿子紅了，就可以吃啦！”“柿子紅了？”小班的孩子還不知道柿子顏色和成熟度有關(guān)，老師和孩子約定每天中午散步都來每天來和柿子樹打招呼，摘下一顆柿子看看它有沒有變紅。

每天老師領(lǐng)著孩子們都摘下一顆柿子，孩子們爭先恐后地想摸一摸柿子?！斑祝亢糜?！像石頭！”“我們把它放在自然角吧，看它會不變紅～”于是，幾天后，自然角里的小竹籃裝滿了紅紅綠綠的柿子。

幼兒園的柿子長得真奇怪！像什么呢？

像獅子！像兔子！

還像屁股！

再嘗一嘗幼兒園的柿子呢？

嗯，真甜！

跟老師說一說柿子的兒歌吧！“柿子紅，柿子黃，柿子甜如糖！”

動手做一做柿子吧

有孩子問：“有什么辦法可以讓柿子快一點紅呢？”老師并沒有急著回答，而是把問題拋給了家長，讓家長帶著孩子去查閱捂柿子的方法，然后讓幼兒把幼兒園還沒熟的柿子帶回家做實驗。

4.跟蹤主題活動，調(diào)整評價方式

各年級組圍繞園內(nèi)資源如火如荼實施了各自的特色主題活動。在活動中，教師們也遇到了一些問題，比如如何將活動延續(xù)或拓展下去，例如小班幼兒在認(rèn)識柿子、品嘗柿子和畫柿子后，還可以拓展哪些活動呢？怎么提升孩子的經(jīng)驗？如何對主題活動做過程性評價？針對以上問題，結(jié)合本班幼兒的實際活動情況，我們對主題實施內(nèi)容、組織形式、主題環(huán)境、區(qū)域游戲的預(yù)設(shè)進(jìn)行反思，在討論中，教師間進(jìn)行互評，并且提出自己的疑惑，大家群策群力，幫助其解決問題。主題活動結(jié)束后，在“主題活動匯報會”上，各班將自己班級的主題活動過程以PPT的形式展示，內(nèi)容是一系列的觀察記錄或者是具有典型意義的學(xué)習(xí)故事，以此加強(qiáng)教師之間經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和交流。

圍繞主題活動，我們收集了大量評價資料。包括觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、教學(xué)活動反思、主題小結(jié)、主題評估等資料，我們在主題進(jìn)行的過程中，對這些資料進(jìn)行分析和討論，發(fā)現(xiàn)幼兒會提出許多活動方案中沒有預(yù)設(shè)的問題，比如：桂花的葉子為什么沒有變黃，桂花到底有幾片花瓣等，這些問題的解答需要一定的科學(xué)知識支撐，而教師這方面的功課還做得不夠，因此教師缺乏對幼兒問題的回應(yīng)，而所運用的教學(xué)策略仍然是將話題繞回之前預(yù)設(shè)的內(nèi)容當(dāng)中。針對這個問題，我們討論出一系列的對策，一方面要加強(qiáng)教師對園內(nèi)自然資源的了解，一方面將這個問題作為生成活動的“藍(lán)本”，圍繞這個問題的解決去創(chuàng)設(shè)活動。因此，在評價主題活動內(nèi)容是否符合幼兒的興趣需要這一項時，針對這一現(xiàn)象，我們就要給予適宜的評價。之后，我們對之前的活動方案進(jìn)行調(diào)整，又圍繞幼兒感興趣的問題生成了一系列的活動。