小學(xué)班主任工作中實(shí)施素質(zhì)教育之我見(jiàn)

黃丹慧

(廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水第六小學(xué) 廣東 惠州 516211)

小學(xué)生正處于道德品質(zhì)及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，簡(jiǎn)單高效的素質(zhì)教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育充分滲透到日常的班級(jí)管理工作中。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分班主任教師在開(kāi)展小學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確把握是教育內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教育實(shí)施方式出現(xiàn)了偏差，使得小學(xué)素質(zhì)教育走入誤區(qū)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

1.小學(xué)班主任工作中素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是人的教育，不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。經(jīng)過(guò)對(duì)目前小學(xué)素質(zhì)教育工作的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。(1)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確。有些班主任教師雖然在積極響應(yīng)教育改革，想盡各種辦法開(kāi)展素質(zhì)教育，但由于對(duì)素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確，片面的認(rèn)為素質(zhì)教育就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用更受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)就是開(kāi)展素質(zhì)教育。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知不僅影響了教學(xué)效果，而且還無(wú)法起到素質(zhì)教育應(yīng)有的目的。(2)認(rèn)為所有教育改革都是素質(zhì)教育。近些年，教育行業(yè)發(fā)生了一系列的改革，部分教師認(rèn)為這些改革都屬于是素質(zhì)教育，這使得素質(zhì)教育的內(nèi)涵被模糊化，導(dǎo)致人們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵產(chǎn)生了疑問(wèn)。[1](3)過(guò)分看重素質(zhì)教育。推出素質(zhì)教育以后，有些班主任教師將素質(zhì)教育視作解決目前教育問(wèn)題的“靈丹妙藥”，開(kāi)始瘋狂追捧素質(zhì)教育，對(duì)以往的教學(xué)模式和理念進(jìn)行了全盤(pán)否定。由于對(duì)素質(zhì)教育的過(guò)分看重，使得教學(xué)模式和教育理念出現(xiàn)了明顯偏差，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)班主任工作中素質(zhì)教育的實(shí)施策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，做到求真務(wù)實(shí)。雖然應(yīng)試教育的影響很難在短時(shí)間內(nèi)被消除，但班主任教師作為班級(jí)工作的組織者，應(yīng)當(dāng)用于戰(zhàn)勝自我，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，盡快擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在日常的教育工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過(guò)程中，班主任教師需要做到求真務(wù)實(shí)，準(zhǔn)確分析、判斷素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。例如，班主任教師在日常的工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與準(zhǔn)確的判斷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用了分層施教，使不同情況的學(xué)生都得到了不同程度的提升。此外，班主任教師在與學(xué)生的交流溝通過(guò)程中，經(jīng)常給予鼓勵(lì)性期待性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的潛能進(jìn)一步被挖掘。

2.2 協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，開(kāi)展共同教育。班主任教師是班級(jí)工作的組織者，為了更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，非常有必要協(xié)調(diào)好各學(xué)科教師之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同教育的開(kāi)展。雖然各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)立的，但教育目標(biāo)卻是一直的，教師們開(kāi)展共同教育可以發(fā)揮“1+1>2”的效果。此外，對(duì)小學(xué)生的教育如果不能多方面同時(shí)進(jìn)行，很容易使學(xué)生不平衡發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量。[2]因此，班主任教師需要充分發(fā)揮自身的核心作用，與各學(xué)科的教學(xué)一同開(kāi)展共同教育。例如，小學(xué)班主任教師每周都會(huì)將各學(xué)科的教師召集在一起，互相交流分享班級(jí)建設(shè)、教育、教學(xué)的建議，尋求更為高效的素質(zhì)教育方法。班主任教師充分發(fā)揮自身的紐帶作用，營(yíng)造了良好的班級(jí)管理風(fēng)氣，對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施起到了積極的作用。

2.3 開(kāi)展活動(dòng)性教育，幫助學(xué)生找到自我。在小學(xué)教育體系中，活動(dòng)性教育是非常重要的組成部分。積極開(kāi)展活動(dòng)性教育，不僅可以讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還能幫助學(xué)生找到自我，培養(yǎng)學(xué)生多種道德活動(dòng)能力。因此，小學(xué)班主任教師需要突出學(xué)生的主體性，積極開(kāi)展活動(dòng)性教育，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。[3]例如，班主任教師開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)成立了各種活動(dòng)小組，比如繪畫(huà)、樂(lè)器、歌唱、舞蹈等，學(xué)生可以自主選擇參加。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們對(duì)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確地找到了自我，為素質(zhì)教育的開(kāi)展帶來(lái)了積極的影響。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)班主任工作中實(shí)施素質(zhì)教育并不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，這就要求班主任教師要有較高的專(zhuān)業(yè)水平和先進(jìn)的教育理念，而且還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)工作中存在的問(wèn)題，做到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能有效開(kāi)展小學(xué)素質(zhì)教育，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。