評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生先看

王仁泉

(江蘇省南通市天星湖中學(xué) 江蘇 南通 226000)

每到學(xué)期臨近結(jié)束，班主任們就有一個(gè)共同的工作要完成，那就是醞釀并撰寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)。教師寫評(píng)語(yǔ)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，重點(diǎn)是給他們指出其優(yōu)勢(shì)與目標(biāo)，達(dá)到能促進(jìn)與提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的目的，在一個(gè)班級(jí)總有些各方面都處于中游的學(xué)生，我除了平部多鼓勵(lì)他們趕超先進(jìn)外，在期末的評(píng)語(yǔ)中，重在引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。學(xué)生評(píng)語(yǔ)固然是寫給學(xué)生看的，因?yàn)樗锩骟w現(xiàn)了老師尤其是班主任對(duì)學(xué)生一學(xué)期的各種表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)，但對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生家長(zhǎng)，他們更多的也是從評(píng)語(yǔ)中了解自己孩子在校的各種表現(xiàn)?？傊?，無(wú)論是對(duì)學(xué)生本人還是對(duì)其家長(zhǎng)而言，評(píng)語(yǔ)都起了一個(gè)至關(guān)重要的作用，他們對(duì)此都會(huì)看得很重。

對(duì)于家長(zhǎng)，由于老師與他們之間不可能是零距離的接觸，因此他們只能也必須等待的是最終那完整的“成績(jī)報(bào)告單”。而對(duì)學(xué)生就大不一樣了，老師和他們幾乎每天都在一起，無(wú)論班主任是一直陰沉著臉，還是一貫滿臉笑容，反正每到學(xué)期快結(jié)束之際，學(xué)生們心里就在盤算著，班主任將會(huì)給我怎樣的評(píng)價(jià)？尤其是那些平時(shí)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，更是放心不下，老是在琢磨著“老師的評(píng)語(yǔ)寫的是什么？父母看了什么反映？我該如何應(yīng)付？”。對(duì)于這種現(xiàn)象，固然可以用“早知如此，何必當(dāng)初”來(lái)批評(píng)，但事已至此，再責(zé)怪也不能將過(guò)去那些做錯(cuò)的事抹平、玩掉了的時(shí)間重新追回來(lái)。如果再讓他們心神不定地去復(fù)習(xí)，豈不更加糟糕？

班主任在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)充分肯定學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)贊美，要用恰如其分的語(yǔ)言，讓評(píng)語(yǔ)像說(shuō)話一樣，情真意切，讓學(xué)生感覺(jué)到舒服，從而拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)一些各方面都比較好的學(xué)生，班主任除了平時(shí)注意引導(dǎo)和嚴(yán)格要求外，針對(duì)他們常有的滿足感、自豪感，甚至驕傲自滿的表現(xiàn)，在評(píng)語(yǔ)中肯定的同時(shí)，要指出其中的不足，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

對(duì)于班主任，無(wú)論是從教育學(xué)的角度，還是從孩子成長(zhǎng)的需要來(lái)看，都應(yīng)該是對(duì)學(xué)生加以更多的表?yè)P(yáng)，挖掘?qū)W生更多的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)自己充滿信心，讓他們驚訝：原來(lái)我并不是一無(wú)是處，我還有這么多的優(yōu)點(diǎn)……，老師沒(méi)有對(duì)我失望，我完全能行。這種現(xiàn)象在學(xué)生拿到那經(jīng)過(guò)班主任精心醞釀的成績(jī)報(bào)告單的那一刻非常普遍。作為教育者，我們都有切身的體會(huì)：這種驚訝往往是三分鐘熱度的驚訝，很少會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)，而且他們很快就會(huì)恢復(fù)原狀(可以說(shuō)是本性決定)，所以我們又必須冷靜地對(duì)待這種驚訝。事實(shí)往往也正是如此：即使對(duì)學(xué)生是大力表彰，好多情況下也僅僅是起一個(gè)馬后炮的作用，因?yàn)樗麄兪窃诩倨谄陂g才能接到，即使有所觸動(dòng)，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘的，接下來(lái)的一學(xué)期，故事又將會(huì)重演。

那我們能否最大可能地終止這種情況的發(fā)生呢？通過(guò)再三思考，我們做了一個(gè)試驗(yàn)，那就是“學(xué)生評(píng)語(yǔ)先讓學(xué)生看”。具體是這樣操作的：那就是在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月左右，就將學(xué)生的評(píng)語(yǔ)拿出來(lái)，各人的評(píng)語(yǔ)只與各個(gè)人自己見面，這樣做一方面讓學(xué)生知道了老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)(一般來(lái)講，重點(diǎn)是講優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足或缺點(diǎn)，略為涉及，點(diǎn)到為止)，免去了戒備之心，能夠心情舒暢地去復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果；另一方面，不讓他們互相看別人的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樵谠u(píng)語(yǔ)結(jié)束處的那些激勵(lì)性的話如“老師期待著你的好消息”、“相信你能成功”等話語(yǔ)是對(duì)相當(dāng)多的學(xué)生共同提出的，不能讓他們形成一種錯(cuò)覺(jué)，那就是：原來(lái)對(duì)他也這樣說(shuō)，你只不過(guò)是在應(yīng)付我一下，從而激情全無(wú)。如果不讓他知道對(duì)其他人也這么說(shuō)了，他就會(huì)認(rèn)為：哎喲，原來(lái)老師對(duì)我寄予了這么大的希望，剩下這不多的時(shí)間里我要好好干！這樣就能夠讓一個(gè)“腔調(diào)”去發(fā)揮出無(wú)窮的作用。

當(dāng)然，我們也要防止另一種情況的發(fā)生，那就是讓一些學(xué)生感覺(jué)到：反正評(píng)語(yǔ)已經(jīng)出來(lái)了，剩下來(lái)的這段時(shí)間我不好好干也沒(méi)事了。因此，在評(píng)語(yǔ)與學(xué)生見面之前，必須對(duì)學(xué)生有所交代：評(píng)語(yǔ)大體這樣，特別是對(duì)一些同學(xué)體現(xiàn)的是“既往不咎”的原則，但并不是說(shuō)以后就不可改變，不希望有同學(xué)在剩下不長(zhǎng)的時(shí)間里給自己抹黑。

這樣一來(lái)，對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)好、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，所給評(píng)語(yǔ)固然是贊賞有加，讓他們更有勁頭，就是里面指出了他的一些不足，他也會(huì)愉快地接受，以讓自己更“完美”；就是對(duì)那些平時(shí)不是太認(rèn)真的同學(xué)，也會(huì)有所觸動(dòng)，更關(guān)鍵的是，這個(gè)觸動(dòng)來(lái)得比較早，而且一般來(lái)講這種觸動(dòng)的短期效果比較明顯，可能會(huì)為他帶來(lái)收獲的“果實(shí)”，即使可能有時(shí)不一定會(huì)很大，但也足以讓他明白：自己并不是真正不行，關(guān)鍵在于自己沒(méi)有努力，有了收獲“果實(shí)”的快感，他就會(huì)想辦法讓這個(gè)“果實(shí)”變得更大，假期也就會(huì)想做作業(yè)，想復(fù)習(xí)來(lái)提高自己成績(jī)了，從而形成良性循環(huán)，這不正是我們期望的最好的結(jié)局嗎？

評(píng)語(yǔ)最重要的不是要證明某個(gè)學(xué)生的過(guò)去如何，而是要使學(xué)生深刻地感受到班主任對(duì)他濃濃的厚愛，提出出教育的意義。老師要用心地讓評(píng)語(yǔ)更容易被學(xué)生接受才行。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，證明效果確實(shí)非常明顯，不妨試一試。