故事型小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)研究

虞昭然

(浙江省杭州市金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

引言

圖畫書是故事書，由美麗的圖片和簡(jiǎn)短的文字組成。圖畫書的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知心理密切相關(guān)，深受學(xué)生的喜愛。我經(jīng)常看到學(xué)生拿著圖畫書類，他們是如此著迷，有時(shí)甚至打鈴，他們都不知道。甚至像我這樣的成年人有時(shí)也會(huì)被圖畫中美麗的圖畫和深刻的含義所吸引。那么，把故事放進(jìn)藝術(shù)課堂，把學(xué)生的故事閱讀熱情轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行有效的組織教學(xué)，能使美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的美術(shù)作品更加豐富多彩。帶著這種想法，我開始把圖畫書資源進(jìn)入課堂的實(shí)踐與研究。

1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀繪本故事中多樣的藝術(shù)風(fēng)格

在夏洛特·S·赫克(Charlotte S Huck)等人合著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》(Children’s Literature in the Elementary School,2004)一書里，藝術(shù)風(fēng)格的故事可以分為八類：寫實(shí)或具象藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實(shí)主義、不成熟和民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)、文化和個(gè)人風(fēng)格。如Leo Glioni的“藍(lán)黃”是一個(gè)公認(rèn)的抽象作品。在這本圖畫書中，作者完全拒絕了我們的共同形象，用藍(lán)色和黃色，兩個(gè)幾乎圓形、抽象的顏色塊，代表兩個(gè)孩子，并講述一個(gè)關(guān)于愛和融合的故事。這些書在低年段的孩子特別受歡迎。不同風(fēng)格的圖畫故事書欣賞通常是放在美術(shù)課前的準(zhǔn)備時(shí)間2分鐘，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的知識(shí)挖掘優(yōu)秀的兒童圖畫書，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于孩子的各種藝術(shù)形式的理解。

2.觀察、學(xué)習(xí)繪本故事中的繪畫技巧

2.1 充分利用教師的語言藝術(shù)。教師能給學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以“智能機(jī)器人”(湖南版第五年級(jí)上)一課為例，教師可以首先表明玩具機(jī)器人的幾種不同的形狀，顯示出其工作(環(huán)境、背景)。學(xué)生們依賴與啟蒙有關(guān)的事物，觸發(fā)了聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。最后，讓學(xué)生回到當(dāng)一個(gè)科學(xué)家、藝術(shù)設(shè)計(jì)師，想象你的心臟智能機(jī)器人。在教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)方法，課堂氣氛輕松，學(xué)生思維活躍，他們的想象力得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考，同時(shí)也學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)造。

2.2 充分利用教學(xué)藝術(shù)。教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感有直接或間接的影響。良好的教學(xué)，使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。老師笑一笑，會(huì)給學(xué)生一個(gè)慈眉善目形象，學(xué)生將從教師那得到快樂的鼓勵(lì)，只有讓學(xué)生愛老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)逐漸形成，他們更愛的興趣越濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，也會(huì)更高。為了消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮和疲勞，教師樂于以感染的狀態(tài)做學(xué)習(xí)的主人，滿懷信心地接受快樂，向上的態(tài)度美的教育。

3.將繪本的故事性滲透到學(xué)生作業(yè)中

繪本是一本插圖的書，所以我們也可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)藝術(shù)類的插圖作品。這個(gè)故事被融入到每一部作品中，使那些對(duì)它感興趣的人對(duì)它更感興趣。湖南版二年級(jí)美術(shù)書中有一課叫《昆蟲天堂》，教師們可以挑選一個(gè)100層的房子與學(xué)生一起享受。這本書是說：有一天，多奇收到了一封神秘的信，信中說：“歡迎來到我的家”。根據(jù)這封信多奇走著，終于找到了信上房子的畫！多奇看不到房子的頂部，好奇得走進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)有老鼠一家，原來是一個(gè)100層的房子。什么動(dòng)物你會(huì)活在地下十層？誰住在這幢房子的頂層？為什么它會(huì)帶來如此多的樂趣呢？多奇能順利到達(dá)第一百樓……當(dāng)孩子們翻著書頁，納悶他們住在10層時(shí)，他們都很激動(dòng)。這是為什么我選擇了這本書?？赐曛螅懻撌裁词抢ハx和昆蟲的特征是什么，學(xué)生們都能回答蝸牛和蜘蛛不是昆蟲。而且，每一頁動(dòng)物都生活在自己的10層，根據(jù)自己的生活特點(diǎn)做特殊的事情，室內(nèi)裝飾也是高度可識(shí)別的，這是一個(gè)故事串連起來的。完成作業(yè)后，有些學(xué)生選擇在一些昆蟲的生活形式中使用四種漫畫，有的學(xué)生選擇以單一形式進(jìn)行活動(dòng)，變化的是他們的作品更多的是故事。

4.激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本故事

浙美版一年級(jí)、二年級(jí)美術(shù)課穿插課程需要講故事。例如：二年級(jí)第一課《畫家筆下的快樂童年》，在欣賞《三毛迎解放》這幅作品時(shí)，我講了三毛的故事。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)作熱情，我們將一起先讀故事，將快樂、悲傷等情感同時(shí)感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這是生活中發(fā)生的事情，我們學(xué)習(xí)它，換位思考會(huì)逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)作。例如：日本作家武田美穗的“蒲蒲蘭”的艾達(dá)，一個(gè)小類，存在的現(xiàn)實(shí)問題之間的同桌是充滿有趣的故事和呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片，引起學(xué)生的閱讀興趣和共鳴。

總之，抓住學(xué)生對(duì)圖畫書的熱愛，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，推薦優(yōu)秀的繪本。你也可以在課堂上閱讀優(yōu)秀的圖畫書，甚至可以讓學(xué)生推薦和分享他們最喜歡的圖畫書。在閱讀故事，聽故事，甚至繪畫故事，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過圖畫書，欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生更廣泛的藝術(shù)世界，我想這是故事書為美術(shù)課堂的意義吧。