小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的民族元素滲透探究

王 娟

(四川省攀枝花市米易縣第二小學(xué)校 四川 米易 617200)

引言

在小學(xué)教育階段，為保證美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師要對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過進(jìn)行民族因素的教學(xué)滲透策略，幫助學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)民族元素的認(rèn)識(shí)和了解，行之有效的促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中民族元素滲透的意義

中國文化的特點(diǎn)是“源遠(yuǎn)流長，博大精深”，悠久厚重的歷史積累決定了民族文化的厚度和高度。如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的民族文化認(rèn)同感和自豪感是小學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)，而通過美術(shù)教育進(jìn)行民族元素滲透成為鼓勵(lì)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)民族文化的最佳途徑。在新課改要求下，美術(shù)教育要腳踏實(shí)地，通過創(chuàng)新授課方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)民族文化沉浸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。經(jīng)過時(shí)間的積累，美術(shù)是人類智慧的結(jié)晶，其豐富了民族文化[1]。在小學(xué)階段基礎(chǔ)教育固然重要，也要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育，雖然是美術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，但對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著至關(guān)重要、不可代替的作用。美術(shù)教育不僅要教會(huì)學(xué)生感知美的能力，同時(shí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的渴望和探索。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的民族元素滲透策略

2.1 搜尋民間傳統(tǒng)工藝進(jìn)行美術(shù)教學(xué)滲透。在授課時(shí)，老師滲透傳統(tǒng)文化課程，通過其中相當(dāng)一部分較強(qiáng)的傳統(tǒng)文化因素，幫助學(xué)生深入了解民族地域文化和民間工藝，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野;在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用適當(dāng)?shù)拿褡骞に嚻份o助教學(xué)，比如老北京的兔爺，鼓勵(lì)學(xué)生了解兔爺文化背后的意義并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制兔爺，通過學(xué)生的創(chuàng)作靈感來契合民族工藝的故事，幫助學(xué)生掌握民族文化的深刻內(nèi)涵，掌握民族文化的具體表現(xiàn)形式，這些民族工藝將幫助學(xué)生理解創(chuàng)作背景和民族文化的內(nèi)涵，為以后創(chuàng)作積累的素材。

在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)特色教學(xué)。例如，開展班級(jí)民族風(fēng)情展，組織學(xué)生觀看各民族獨(dú)具特色的服飾配飾等，了解不同地域的民族文化;通過觀察和實(shí)際體驗(yàn)穿戴等加深了解，以小組形式進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作不同民族的發(fā)飾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族文化的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，借助實(shí)物和觀感，來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)民族元素文化的認(rèn)同感[2]。

2.2 開展課外延展活動(dòng)“以實(shí)促學(xué)”。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助傳統(tǒng)文化滲透式教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生感知民族文化，利用民間傳統(tǒng)工藝品或者民間工藝技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大多以書本教學(xué)為主，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂之外的活動(dòng)，例如，教師可以布置家庭實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)家長陪伴孩子一起參觀美術(shù)館或者民族藝術(shù)展，借助真情實(shí)感來讓學(xué)生了解我國民族文化的多元性。教師也可以組織學(xué)生觀看有民族特色的話劇或者電影等活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)不同民族的特點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握民族元素的表現(xiàn)形式，積累創(chuàng)作素材。

2.3 合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)靈活授課。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要合理安排教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)時(shí)間兩方面來考慮。在日常教學(xué)中，要考慮教學(xué)時(shí)間的合理性，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行了解和滲透,通過學(xué)生的觀察和思考讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì),目的在于在學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解民族元素特色、地方建筑特色、民族文化風(fēng)俗等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)要選擇能夠讓學(xué)生集中注意力并且意義深刻的教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族元素、民族符號(hào)的歸屬感、認(rèn)同感。

例如，教師在美術(shù)授課過程中，可結(jié)合不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，開展手工制作課程?？梢愿鶕?jù)地域不同所在民族不同，鼓勵(lì)學(xué)生制作不同地域的民族風(fēng)情地圖。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同地域環(huán)境下的民族，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行地圖創(chuàng)作，在此過程中教師可向?qū)W生講解某一民族的歷史與來源，在教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。在合理安排教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)教師也要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，除了進(jìn)行多媒體教學(xué)，還可以展開情景式教學(xué)，通過制作美術(shù)小報(bào)的形式，組織學(xué)生了解不同民族的歷史和故事。通過不同的情景創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)橛忻褡逶丶尤攵兊蒙鷦?dòng)有趣，在完成新課改教學(xué)任務(wù)的前提下，使學(xué)生更好的融入課堂、沉浸課堂，也使得教師在教學(xué)中融入情感，美術(shù)教育融合民族元素，能夠升華課堂，進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)對(duì)民族文化傳承的必要性?；诖?，教師從實(shí)際出發(fā)，通過行之有效的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)滲透，從而為美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提供有效保證。