基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究

沈小婷

(山東省東營(yíng)市利津縣鳳凰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 利津 257400)

地理情境教學(xué)是在地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，利用生活中與地理有聯(lián)系的行為所進(jìn)行的一種更有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候不再靠死記硬背被，而是從內(nèi)容上理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力。

1.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)的意義

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性。地理課本的知識(shí)瑣碎，需要學(xué)生加強(qiáng)記憶，而正常的地理教學(xué)流程是這樣的：教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)題目，繼續(xù)教授新的地理章節(jié)，這樣的教學(xué)方法，將知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，不但無(wú)法提高學(xué)生的地理成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性。而基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)方法結(jié)合情境教學(xué)的手法，可以拓展地理知識(shí)，讓學(xué)生更好的理解地理，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。[2]

1.2 幫助學(xué)生更好的理解地理內(nèi)容。有的地理知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，教師利用情境的教學(xué)方法，在地理某一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境的代入，讓學(xué)生深有體會(huì)的學(xué)到該章節(jié)所想要表達(dá)的，可以幫助學(xué)生更好的理解地理內(nèi)容。

1.3 幫助學(xué)生更好的掌握地理方法。情境教學(xué)法可以是生活情境、游戲情境、問(wèn)答情境，每一種都可以讓原本只是枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且學(xué)生此過(guò)程中，可以獲得更有效的學(xué)習(xí)地理的方法。

2.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)的策略

2.1 利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。地理知識(shí)是圍繞生活展開(kāi)的，生活中處處都透著地理知識(shí)，在初中地理教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的生活認(rèn)知情況，引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中聯(lián)想生活，在生活中學(xué)習(xí)地理。例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)課本《疆域》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先從地理位置著手，提問(wèn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)：我國(guó)位于哪個(gè)半球？哪個(gè)地帶？學(xué)生回答：東半球和北半球，北溫帶和熱帶，接著讓學(xué)生思考我國(guó)的海陸位置：我國(guó)位于世界最大的大陸：亞歐大陸的東部，世界上最大的平洋：太平洋西岸，海陸兼?zhèn)?。我?guó)西部深入亞歐大陸腹地，有眾多的島嶼和港灣。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活中冬季的西沙群島天氣炎熱、樹(shù)木蔥郁，而黑龍江沿岸卻冰天雪地、銀裝素裹的差異，說(shuō)明地理位置不同環(huán)境也不同。這樣的生活情境教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以幫助學(xué)生了解更多的生活地理知識(shí)，從而提高地理核心素養(yǎng)。

2.2 利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。多媒體技術(shù)是當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)手段，教師可以利用多媒體在教學(xué)的時(shí)候，將涉及到的地理知識(shí)利用圖片的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好的理解教師所講的內(nèi)容。例如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)課本《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作關(guān)于此文章內(nèi)容的幻燈片，在幻燈片中放入自然特征的農(nóng)業(yè)圖片，幫助學(xué)生更好的想象文章中所描述的自然特征，如華北平原的夏收景象、長(zhǎng)城的雪景、北方地區(qū)的地形等圖片，對(duì)著圖片描述農(nóng)業(yè)特征，如長(zhǎng)城東西橫亙?cè)诒狈降某缟骄X之中。歷史上，長(zhǎng)城以北地區(qū)以牧業(yè)為主。長(zhǎng)城以南地區(qū)以種植業(yè)為主。在北方地區(qū)的圖片中，教師可以讓學(xué)生觀察這幅圖，從中可以看出，我國(guó)北方地區(qū)大體位于大興安嶺、青藏高原以東、內(nèi)蒙古高原以南、秦嶺-淮河以北、東臨渤海和黃海。這樣的多媒體展示情境方法，更利于學(xué)生掌握地理的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)的情境培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，地理有著較多的實(shí)踐內(nèi)容，所以地理實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的其中之一，而地理實(shí)踐則是地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。[3]例如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)課本《中國(guó)的地理差異》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出疑問(wèn)：秦嶺-淮河一線的地理意義是什么？我國(guó)的四大地理區(qū)域是如何劃分的？接著讓學(xué)生通過(guò)地球儀，在地球儀上尋找答案：地球儀上由南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低，自東南沿海向西北內(nèi)陸，距離越來(lái)越短，降水也越來(lái)越少。有些自然地理事物，尤其是山脈，由于其兩側(cè)的地理差異明顯，往往成為劃分地理差異的界限。秦嶺-淮河一線就是我國(guó)重要的一條地理分界線。我國(guó)的地理差異很大，為了方便認(rèn)識(shí)，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把我國(guó)劃分成不同類型的地理區(qū)域：自然區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)、文化區(qū)等。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，將地理教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

3.總結(jié)

總而言之，教師在教學(xué)初中地理的時(shí)候，需要加強(qiáng)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有效利用情境教學(xué)的方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解力，并且豐富學(xué)好地理知識(shí)的方法，從而提高初中地理課程的課堂效率。