初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的初探

陳炎波

(福建省長樂華僑中學(xué) 福建 長樂 350200)

1.阻礙學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素

1.1 未凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在目前初中化學(xué)教學(xué)開展過程中，很多化學(xué)教師為了讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)接受更多的化學(xué)知識，會爭分奪秒的向?qū)W生進行化學(xué)知識的灌輸，并沒有給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種沒有凸顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)，雖然教師向?qū)W生輸出了很多化學(xué)知識，但是由于學(xué)生沒有對知識進行深入的思考與分析，所以他們對于知識的消化程度并不高。而且這種以教師為主體的化學(xué)課堂教學(xué)還非常容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成惰性思維，極其不利于學(xué)生自主思考能力的提升，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.2 沒有注重進行教學(xué)模式的優(yōu)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。但是在目前初中化學(xué)教學(xué)開展過程中，很多教師并沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化，對學(xué)生進行強制性的知識灌輸教師在教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。單一、系統(tǒng)化的化學(xué)教學(xué)模式，不僅無法讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重的影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，還會從一定程度上局限學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，無法讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生更多全新的想法與思考，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。

2.初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 注重凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。正所謂授之以魚，不如授之以漁。在初中化學(xué)教學(xué)開展過程中，要想確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就必須注重學(xué)生科學(xué)探究探究與創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的化學(xué)思考方式與學(xué)習(xí)方法。[1]在日常教學(xué)開展過程中，教師就可以通過轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，來增強學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動進行化學(xué)知識的獲取與探究，以此充分的發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)知識探究過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)粵教版化學(xué)九年級上冊《質(zhì)量守恒定律》一課時，為了讓學(xué)生能夠在化學(xué)知識的探究過程中搭建起屬于自己獨有的知識體系，教師就可以給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生依據(jù)已有的化學(xué)知識儲備和課本的閱讀進行解決，給學(xué)生一個充分的思考空間。如，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？化學(xué)反應(yīng)生成了新物質(zhì)，那么反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物質(zhì)的總質(zhì)量是什么關(guān)系？試著猜想化學(xué)變化前后總質(zhì)量是增加、減少還是不變，并試著運用事實進行驗證等化學(xué)探究問題都非常適合學(xué)生進行思考與分析。通過在課堂教學(xué)開展過程中，為學(xué)生搭建一個充分的思考空間，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，可以讓學(xué)生在思考與分析過程中尋找到適合的化學(xué)思考與探究方法。同時，積極鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行假設(shè)，提高學(xué)生的求知欲，進而對自己的假設(shè)在動手操作中進行驗證，形成新地認(rèn)知，以此達到逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究以及創(chuàng)新意識的教學(xué)目的，促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

2.2 注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。實驗是化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與探究能力的重要途徑之一。[2]所以在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師就一定要注重對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進行進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作實驗與實驗思考的機會，讓學(xué)生能夠在親自的參與實驗過程中進一步去感受化學(xué)知識的本質(zhì)含義，增強學(xué)生的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的同時提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，以此進一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)粵教版化學(xué)九年級下冊《酸和堿的反應(yīng)》一課時，教師在開展教學(xué)時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己所擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗大膽猜想酸和堿之間是否會發(fā)生反應(yīng)？他們會發(fā)生什么樣的反應(yīng)？在學(xué)生大膽猜測以完成以后教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜測設(shè)計一些具有一定可行性的實驗進行操作驗證，依據(jù)實驗現(xiàn)象自主地進行酸和堿的反應(yīng)知識點總結(jié)。在這個過程中，教師一定要查驗學(xué)生所設(shè)計實驗的可行性，避免其中存在的危險性因素。通過引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗問題的提出、實驗設(shè)計、實驗操作以及實驗現(xiàn)象的觀察與總結(jié)，可以強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、總結(jié)、勤于思考、實事求是、勇于創(chuàng)新與實踐的科學(xué)精神，讓學(xué)生形成知識來源于實踐的科學(xué)觀點，以此達到促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中綜合性成長的教學(xué)目的。

2.3 開展多元化的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。靈活的化學(xué)學(xué)習(xí)思維可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活的運用所學(xué)習(xí)到的知識去解決自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和創(chuàng)造更好的生活。[3]在初中化學(xué)教學(xué)開展過程中，要想讓化學(xué)教學(xué)的價值與意義得到最大程度的發(fā)揮，教師在日常教學(xué)開展過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，開展多元化的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識產(chǎn)生綜合性的認(rèn)知，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識感悟能力與創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)粵教版化學(xué)《金屬材料的物理特征》一課時，對于千姿百態(tài)的金屬材料，教師不可能將它們都一一的帶到課堂上給學(xué)生進行展示，但是僅僅通過文字的講解與描述，可能很難讓學(xué)生對這些金屬材料有一個全面客觀的認(rèn)識。所以為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在開展教學(xué)時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中豐富多彩的金屬制品，在直觀的視覺沖擊下學(xué)生就更便于進行金屬性質(zhì)的總結(jié)。同時，在完成教學(xué)以后，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR的掌握更加牢固，教師還可以將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生尋找日常生活中常見的金屬制品，依據(jù)自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識對這些金屬制品的物理性質(zhì)以及用途進行總結(jié)概括，這樣不僅可以讓學(xué)生更透徹的進行化學(xué)教學(xué)知識的消化，還能夠提高學(xué)生綜合分析化學(xué)知識的能力，樹立學(xué)生事物是普遍聯(lián)系的觀點，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，開展多元化的教學(xué)引導(dǎo)，可以更好地滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到綜合性的成長與鍛煉，最大程度的開發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，以此促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的進一步提升，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.結(jié)語

隨著時代的飛速變化，新時代的綜合性人才不僅僅需要具備豐厚的知識儲備，還需要擁有較強的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能讓他們學(xué)會運用知識促進社會發(fā)展，以此真正的發(fā)揮教育的價值與意義。在初中化學(xué)教學(xué)開展過程中，為了讓學(xué)生能夠獲得全方位的發(fā)展與鍛煉，教師一定要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真分析目前初中化學(xué)教學(xué)中所存在的不足，對其中所存在的不足實時針對性的優(yōu)化，為學(xué)生探索出一種全新的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在利于成自己成長的化學(xué)學(xué)習(xí)模式中不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，以此為學(xué)生今后更好的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。