基于高效課堂下的農(nóng)村物理課堂實驗教學(xué)

汪桂英

(江蘇省溧陽市舊縣初級中學(xué) 江蘇 溧陽 213300)

農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀：一個班26個人，其中單親家庭占半數(shù)不止，父母年齡半百之上的接近一半，生活的重壓讓他們不敢停下腳步，手機(jī)、電視代替他們陪伴孩子的成長；社會的現(xiàn)實在他們的父母中還掀起了一股新的“讀書無用論”，一直放養(yǎng)著的孩子，忽然有一天覺得應(yīng)該管一管，孩子一句“你哪里管過我啦”，把他懟得只剩下愧疚，層出不窮得意外，讓他們悄悄產(chǎn)生得念頭又悄悄得偃旗息鼓了。導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本靠課堂。物理學(xué)科是所有學(xué)科中課時最少，但量與質(zhì)卻不少，因此，“高效課堂”在農(nóng)村物理教學(xué)中勢在必行。

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，積極地思維，在45分鐘教學(xué)時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，對基本物理概念從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，對物理知識學(xué)習(xí)從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。在能力上，能夠理清基本的物理規(guī)律并靈活運(yùn)用。今天，我著重從學(xué)生實驗教學(xué)這一個角度來談?wù)勅绾伍_展農(nóng)村物理課堂的高效教學(xué)。

1.激趣引導(dǎo)——事半功倍

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及對科學(xué)的興趣。而物理課堂中的實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生比較形象地了解物理知識，在很大程度上能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，對提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的積極性無疑是十分有效的。

俗話說的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身?！闭f明“領(lǐng)進(jìn)門”對每一個孩子都很重要。初二是學(xué)生剛剛接觸物理這一門新課，但他們已經(jīng)從前輩那兒聽到很多關(guān)于對物理這一門學(xué)課的評價和對物理老師的評價，坐在教室里期待老師的心情是忐忑的，這時如果把他們“領(lǐng)進(jìn)門”領(lǐng)得好，對以后的物理課堂教學(xué)有著相得益彰的作用。第一節(jié)課，我往往不多說什么話，而是在同學(xué)們好奇的眼神中開始第一個演示實驗——水煮小魚。取一個長頸燒瓶，裝入適量的水，放入一條農(nóng)村常見的小魚苗，用酒精燈對著燒瓶頸部加熱。這時有學(xué)生不顧老師的陌生，已經(jīng)激動的開口說話，驚呼“煮魚吃嗎”？其他同學(xué)的手也捂在嘴邊，驚訝著。我微微一笑，問到：“你猜會怎么樣呢？”有的七嘴八舌的討論，有的悄無聲息的關(guān)注著水中的魚……直至燒瓶頸部的水沸騰了，下面的魚兒仍然在悠悠的游著，他們覺得不可思議。我又適時的問到：“你知道為什么嗎？”學(xué)生搖搖頭，連聲問到“為什么”，我故作神秘的說“想知道好啊，那就以后再告訴你”。隨后我進(jìn)行第三個演示實驗——流速與氣壓的關(guān)系。拿一個小電風(fēng)扇，夾在桌邊，扇葉朝上，閉合開關(guān)，電風(fēng)扇開始轉(zhuǎn)動，然后在上面在放一個氣球，這個氣球就一直浮在小電風(fēng)扇的上方，不瞎跑。教室里已經(jīng)傳出孩子們快樂的驚呼聲了。在愉快的實驗中，我問到：“物理課有趣嗎？”“想不想上物理課？”在孩子們期待的眼神中完成自我介紹并布置回家完成小實驗——隔著裝水的小玻璃杯看書上的字這一任務(wù)。雖說不含多少知識的第一節(jié)課，卻能為后面的物理學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果，學(xué)生期待上物理課，喜歡物理課上的知識帶給他們生活中所不能解決的困擾，如：“為什么開水不響，響水不開？”“什么是下雪不冷化雪冷？”等。

“科學(xué)始于好奇”。中學(xué)生富有好奇心和求知欲，這正是引起創(chuàng)新的內(nèi)在動力，巧妙地安排實驗，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起求知的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。如此形成良性循環(huán)，豈不是事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境——有的放矢

物理課程的基本理念之一——從生活走向物理，從物理走向社會。貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能將起應(yīng)用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)?？缮畹墓秩κ菍W(xué)生每天只需要衣來伸手飯來張口，動手能力差，生活體驗更沒有，給我們的物理教學(xué)帶來一定的困難，“紙上得來終覺淺”，如何能讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究？老師必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生有一定的生活體驗，從而進(jìn)入真正的實驗探究活動中。

例如，教學(xué)《電阻》這一節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景。首先請兩個同學(xué)各連接一個基本電路。用游戲的方式邀請男女同學(xué)進(jìn)行PK,男生的動手能力很強(qiáng)，快速的連接好電路，女生還在連接著，等女生連接完，男生等待PK勝利的表揚(yáng)時，老師要求閉合開關(guān)檢查連接情況。男生傻眼了，小燈泡怎么不亮？輪到女生揚(yáng)眉吐氣了。男生又檢查了一遍，沒錯嗎，電流表有示數(shù)，燈怎么就不亮??？還對比女生的電路連接情況，一樣啊。正當(dāng)他百思不得其解的時候，老師提醒道：仔細(xì)觀察與另一個電路的不同之處。再次細(xì)看，原來問題出現(xiàn)在一根導(dǎo)線上。由于這跟導(dǎo)線，使得電路中的電流變得很小，導(dǎo)致燈泡不能發(fā)光。同樣是導(dǎo)線，作用截然不同，學(xué)生的疑惑產(chǎn)生了，迫切想知道的好奇心調(diào)動起來了。這時，提出電阻這一物理量對學(xué)生來說一點(diǎn)違和感都沒有了。可問題是電阻的大小如何感知到呢？學(xué)生立馬反應(yīng)過來，可以用電流表測量。接下來沒有讓學(xué)生直接猜想，而是給學(xué)生三根粗細(xì)、材料、長短不一的導(dǎo)線，讓孩子自己通過實驗比較獲得初步的感知，再接著提問：“電阻的大小可能與什么因素？”水到渠成的猜想就產(chǎn)生了。學(xué)生要有一定的生活體驗才能進(jìn)行真正的猜想，否則只能進(jìn)行假猜想。當(dāng)學(xué)生的生活體驗缺失時，這樣搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在實驗中獲得生活體驗繼而開始進(jìn)行有效的探究。

3.問題推進(jìn)——水到渠成

物理是一門自然科學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問題。物理教學(xué)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。有了問題，才有討論的話題；有了問題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題的設(shè)計既要符合學(xué)生的知識背景和認(rèn)知規(guī)律，又要又適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。讓學(xué)生在新舊知識的學(xué)習(xí)上達(dá)到心求通而不解，口語言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行思維活動。例如，進(jìn)行《電阻》教學(xué)中的“導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)”時設(shè)計了以下鏈?zhǔn)絾栴}：問題1、比一比桌面上哪個電阻最大，哪個電阻最?。繂栴}2、根據(jù)你的觀察，什么類型的電阻大呢？問題3、根據(jù)你目前的體驗，猜一猜哪些因素會影響電阻的大小？問題4、如何利用所給的器材設(shè)計實驗完成探究活動呢？問題5、思考一下，研究某一因素時，可以選擇哪些材料？如何設(shè)計實驗，具體怎樣操作、需要觀察哪些物理量、怎樣設(shè)計表格、記錄數(shù)據(jù)、最終面對數(shù)據(jù)，我們可以如何判斷等。如此利用鏈?zhǔn)絾栴}的形式高效的推進(jìn)學(xué)生的實驗活動，學(xué)生的思維深度和寬度都增加了，促成學(xué)生思維與智慧的共同成長。正是應(yīng)了“問得好，效率高；問的妙，思維開”。

物理課程基本理念的第一條就是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。而實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途經(jīng)。同時《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議中，強(qiáng)調(diào)“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。而在物理課程中，實驗與科學(xué)探究有著緊密的聯(lián)系。利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探究，促使學(xué)生尋找“為什么”而主動學(xué)習(xí)物理，就猶如在平靜的水面投下一顆石子，引發(fā)一圈圈漣漪，農(nóng)村初中的物理課堂活起來了，學(xué)生動起來了，有效的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率提高了。