關(guān)于初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析

楊平暉

(湖南省株洲市體育路中學(xué) 湖南 株洲 412000)

引言

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這章里說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果我們的學(xué)生長(zhǎng)期處在一種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中被動(dòng)的接收來(lái)自老師對(duì)課本教材上的知識(shí)傳輸，久而久之便會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生一種無(wú)聊乏味的印象，對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程也不會(huì)有更大的興趣和探究的欲望，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育不斷地被提出和學(xué)習(xí)教材課程的改革，學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)不能一味的生搬硬套，所以通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)就很有必要。

1.認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要意義

從第一堂生物課老師就告訴了學(xué)生們生物是一門什么樣的課程，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。初中生物課程是他們首次正式接觸到理科類的學(xué)科，該類學(xué)科相對(duì)于文科類的是需要靈活敏捷的思維，尤其是生物課程在后期的知識(shí)面設(shè)計(jì)的會(huì)比較廣，那相應(yīng)的對(duì)學(xué)生們自主思考能力和思維發(fā)散性能力要求也會(huì)比較高[1]。

例如《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》可以先向同學(xué)們用課件展示了不同的生物之間如何組成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，提出什么是生態(tài)系統(tǒng)？食物鏈和食物網(wǎng)是怎么形成的？生態(tài)系統(tǒng)具有什么樣的能力？如果食物鏈中的一個(gè)物種的消失會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成什么樣的影響？讓學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)去思考生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么樣的，什么又是食物鏈和食物網(wǎng)，最后通過(guò)教師提出的問(wèn)題讓知識(shí)更深刻的留在學(xué)生們的腦海里，而不只是生硬的記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而已。

2.掌握規(guī)律把握提問(wèn)的難度和方法

課堂提問(wèn)方式多種多樣，如何做到有技巧的提問(wèn)卻并非一件容易的事情，首先，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還沒有更深的知識(shí)儲(chǔ)備能夠回答，如果學(xué)生們對(duì)于太難的問(wèn)題沒有辦法回答上來(lái)，會(huì)打擊學(xué)生們的信心，無(wú)法讓他們感受到成功的喜悅，所以說(shuō)教師提問(wèn)準(zhǔn)備不充分反而會(huì)打擊學(xué)生們的積極性，其次，也不能太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能讓學(xué)生們通過(guò)教師的提問(wèn)獲得成長(zhǎng)與收獲，只有根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際掌握情況和每個(gè)班級(jí)不同的特性設(shè)置有效的提問(wèn)策略。

還可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生們自己思考怎么向老師提問(wèn)，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”大部分時(shí)候都是由教師充當(dāng)?shù)膫鬟f信息的角色，而學(xué)生則是單方面接收和回答的狀態(tài)，所以可以設(shè)置讓學(xué)生們思考問(wèn)題來(lái)對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，這樣子既可以給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考的空間以及能力，甚至是質(zhì)疑的空間，比如有學(xué)生就曾向教師提出疑問(wèn)“無(wú)花果是花還是果？”有效的提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生們的一種成長(zhǎng)，也是對(duì)老師的一次鍛煉，還可以讓課堂的氛圍變得熱烈，學(xué)生們?cè)敢庖砸环N更加積極主動(dòng)的情緒參與到課堂的學(xué)習(xí)中，由此可見生物課程上的提問(wèn)絕不是單方向的，而是一種雙向的學(xué)習(xí)和思考，提問(wèn)的形勢(shì)多種多樣，但是主要的目的是為了讓學(xué)生們獲取知識(shí)了解知識(shí)，并愿意接受更多的知識(shí)，這才是對(duì)于每一個(gè)老師最喜聞樂見的情形。

3.掌握課程教學(xué)提問(wèn)的重點(diǎn)方向

在每一次的生物教學(xué)課程中，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善以及規(guī)劃，教師們讓提問(wèn)穿插在教學(xué)目標(biāo)中，將課程中存在的難點(diǎn)以提問(wèn)的方式一點(diǎn)一點(diǎn)的傳授給學(xué)生，學(xué)生可以像抽絲剝繭似的認(rèn)清生物課中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以有效突出在教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，一方面是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與了解，幫助他們能夠更加有效地理解與掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，另外一方面教師也可以知道學(xué)生們是否已經(jīng)掌握該部門的課程，以及是否需要再針對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度有更清楚的認(rèn)知。

例如在《單細(xì)胞生物》中，單細(xì)胞生物是本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閱渭?xì)胞非常的微小，學(xué)生們很難對(duì)此有一個(gè)比較清晰地認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生們?cè)陲@微鏡下對(duì)草履蟲觀察，提出草履蟲是不是一個(gè)細(xì)胞？草履蟲的結(jié)構(gòu)與功能是什么樣的？動(dòng)物細(xì)胞與草履蟲的細(xì)胞有什么相似之處？引導(dǎo)學(xué)生自主思考得出結(jié)論：草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，同時(shí)草履蟲又可以獨(dú)立的完成生命活動(dòng)，所以這樣的生物生物學(xué)上被定義為單細(xì)胞生物，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系有更深刻的了解。

4.提問(wèn)結(jié)合實(shí)際與生活

“紙上談來(lái)終覺淺”一些不合實(shí)際的提問(wèn)總會(huì)讓學(xué)生感覺生物課程與他們的實(shí)際生活格格不入，[2]這就是沒有做到貼近他們的生活，所謂生活化就是結(jié)合實(shí)際，生活中其實(shí)處處都有生物，把生物與生活體驗(yàn)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生感覺有興趣，還能讓他們記憶更加深刻，如何能讓提問(wèn)更具有生活化，就是這個(gè)部分需要詳細(xì)談到的問(wèn)題。

例如在《種子植物》的教學(xué)，可以提問(wèn)在學(xué)生周圍的生物中哪些是種子植物，哪些是被子植物，引導(dǎo)學(xué)生可以將平時(shí)會(huì)沒有注意觀察到的生物再以另外一個(gè)角度思考，這些生物與日常生活中的衣、食、住、行有什么密切聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生們以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答可以在課堂上創(chuàng)造更加積極踴躍的氛圍，也可以讓學(xué)生們感受到生物其實(shí)與自己的生活如此緊密，可以在教學(xué)課堂上讓學(xué)生們的情緒變得高漲起來(lái)。

生活是學(xué)生們的另一個(gè)教師，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是在課堂里，學(xué)校里認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，也可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況再提出新的問(wèn)題，不斷深入。富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過(guò)不斷的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生們拓寬知識(shí)面，從生活中來(lái)到生活中去，啟發(fā)學(xué)生們自主思考，自主學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教授初中生物課的過(guò)程中，可以通過(guò)有效的提問(wèn)促進(jìn)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們自主思考的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)教師的提·問(wèn)舉一反三學(xué)到更多的知識(shí)。