關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王慶杰

(福建省寧德市霞浦縣橫江初級中學(xué) 福建 霞浦 355100)

思維導(dǎo)圖給初中物理教師的教學(xué)工作帶來了巨大的變化。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理知識的規(guī)律，大大提高了初中物理教學(xué)的效率。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將不同的知識點(diǎn)以圖表或結(jié)構(gòu)圖的形式體現(xiàn)出其相關(guān)性，可以幫助學(xué)生將抽象的問題具體化、形象化，提升學(xué)生的物理思維能力、理解能力，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的更好的記憶，進(jìn)而提升物理教學(xué)效率。

1.初中物理教學(xué)中存在的實(shí)際問題

1.1 課堂氛圍沉悶。枯燥沉悶的課堂氣氛是初中物理教學(xué)中最常見的問題之一。由于盲目強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，忽視了與學(xué)生的互動。而且，由于師道尊嚴(yán)的影響，很多老師在學(xué)生面前擺出一副高高在上的姿態(tài)，學(xué)生即使在課堂上發(fā)現(xiàn)問題也很少主動提出。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都很低，甚至有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理，嚴(yán)重影響了教學(xué)的發(fā)展。

1.2 缺乏思維訓(xùn)練。從目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師注重理論知識的灌輸，整個課堂基本上都是由教師講解，而學(xué)生只能被動接受，缺乏基本的邏輯思維能力培養(yǎng)和師生之間必要的互動。即使有的教師偶爾會提出一些問題，但為了趕上教學(xué)進(jìn)度，大多沒有給學(xué)生時間思考問題的答案的時間而是很快給出答案，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂教學(xué)效率也不理想。

2.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。大部分初中學(xué)生都是第一次接觸比較系統(tǒng)的物理課程，對于簡單的物理概念以及物理實(shí)驗(yàn)操作很難及時進(jìn)行有效的記憶和理解，因此為了更好的提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更容易理解掌握物理課上的知識，可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在課前根據(jù)下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行符合自身的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照課本教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前查閱相關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)方法，并將這些內(nèi)容運(yùn)思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)出來，這樣也能促使學(xué)生在課堂聽講過程中更容易參與到課堂的討論中，同時還能在課堂教學(xué)中及時提出自己的疑惑，與學(xué)生老師一起進(jìn)行溝通，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)物理素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“功率”時，可以鼓勵學(xué)生開展“燈泡亮度與功率關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生熟悉生活場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)功率，學(xué)生通過模擬物理問題，通過這些問題主動學(xué)習(xí)生活中的物理常識，充分利用自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最終得到問題的答案。通過此方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低預(yù)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)物理課堂的高效發(fā)展。

2.2 在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。俗話說：好記性不如爛筆頭。不少教師在教學(xué)過程中總會要求學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行手頭筆記，從而達(dá)到深刻記憶效果，但由于采取記筆記的方法不得當(dāng)，讓學(xué)生及時記了筆記，也無法對此產(chǎn)生深刻的印象，或是學(xué)生根本就沒有對重點(diǎn)知識進(jìn)行筆記，在一定程度上無法將手頭筆記的真正作用發(fā)揮出來，反而會讓學(xué)生對筆記產(chǎn)生抵觸心理，十分不利于學(xué)生課堂教學(xué)中的記筆記環(huán)節(jié)。針對這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將物理課堂學(xué)到的理論知識用規(guī)范且淺顯易懂的方式進(jìn)行記錄，同時，教師要對學(xué)生的筆記進(jìn)行定期的批閱，促使學(xué)生能夠在物理課堂對教師所授的知識進(jìn)行記憶理解。例如：在教學(xué)“力”時，教師可以將思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法教給學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)讓這些知識能夠更加清晰明確的被學(xué)生所掌握，在接下來的課堂教學(xué)中不斷的完善自己的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對物理知識的記憶和思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，使思維導(dǎo)圖教學(xué)方法得到貫徹和改進(jìn)，教師的教學(xué)工作得以順利開展。

2.3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。初中物理教學(xué)不能僅僅局限于理論知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是其中的重要組成部分。教師應(yīng)積極開展思維導(dǎo)圖操作活動，實(shí)現(xiàn)物理知識與實(shí)驗(yàn)的銜接與結(jié)合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐操作。同時，教師要在實(shí)踐過程中積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在教學(xué)“確定浮力方向”這節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課時，可以提前發(fā)放未完成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完善思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)以及實(shí)際操作能力。

3.結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理課堂具有顯著的效果，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，探索思維導(dǎo)圖教學(xué)的奧秘，從而促使學(xué)生可以對物理知識進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高初中物理課堂的教學(xué)效率。