深化中小學信息技術(shù)課堂計算思維的策略研究
——以電子表格學習為例

華燕萍

(浙江省杭州市蕭山區(qū)南都小學 浙江 杭州 310000)

信息技術(shù)計算思維不是數(shù)學計算的能力，是美國卡內(nèi)基·梅隆大學的周以真教授在2006年ACM會刊提出的，計算思維是運用計算機科學的思維方式進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等一系列的思維活動，也可以說是一個問題解決的過程，以及與他人交流合作的能力。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠利用計算機的思維，通過判斷、分析問題并整合多種資源，合理組織數(shù)據(jù)，求解問題、設(shè)計系統(tǒng)，把看起來困難的問題轉(zhuǎn)換成解決的方法思路，并能遷移到相關(guān)問題中。

1.計算思維的特點

1.1 計算思維本質(zhì)是抽象化和自動化。不同于計算機編程，它反映了計算的根本問題，建立用計算機技術(shù)解決問題的思路，尋求問題的可求解性，選擇合適的計算機程序去解釋執(zhí)行該問題。計算思維是人的，不是計算機的思維方式。它是人類和計算機都能理解的解決方案，即是解決問題的最佳方案。

1.2 計算思維包括分層思維、模式識別、抽象化和流程建設(shè)。計算思維包括抓住信息中的關(guān)鍵部分，忽視不必要信息，將復雜繁瑣的問題拆解成簡單而易解決的小問題，其中這些小問題形式各異互相關(guān)聯(lián)，計算思維找出問題中的相同部分并舉一反三，進而找到問題中的核心加以建設(shè)。

1.3 計算思維是每一個人必須掌握的技能，是對未來世界認知、思考的常態(tài)思維方式，是理解并駕馭未來世界的必要能力。計算思維不僅能反映人類思維活動，還能通過計算手段研究人類的行為。

2.計算思維在信息技術(shù)課堂上存在的問題

Excel模塊學習中學生利用的是已知的數(shù)學知識和計算機操作，忽視了操作中包含的計算思維，不能將知識匯總，不能學以致用，不能舉一反三解決類似的問題。學生在學習中難以理解信息技術(shù)學科思維方式，接受的知識不能發(fā)散遷移，不能形成學科計算思維?，F(xiàn)將信息技術(shù)課堂學生不能正確形成計算思維的原因分析如下：

2.1 知識體系混淆模糊。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變著我們的生活，不僅深刻的影響經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也對社會文明和精神文明產(chǎn)生著影響。信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)。學生因為年齡特點和知識面的局限，想當然認為計算機技術(shù)就是信息技術(shù)，掌握使用計算機就是學科的內(nèi)在核心，不能理解信息技術(shù)和計算機技術(shù)的關(guān)系。對信息技術(shù)整個系統(tǒng)的起源、形成、發(fā)展以及信息技術(shù)對現(xiàn)代生活的影響缺乏全局認識，或者張冠李戴，把電子技術(shù)的內(nèi)容搬入計算機技術(shù)中。

2.2 能力培養(yǎng)簡化為步驟學習。信息技術(shù)課堂上有一個非常熟悉的現(xiàn)象，學生認為信息技術(shù)課程就是駕馭計算機，課堂任務(wù)就是上機操作鼠標鍵盤，掌握使用計算機這一工具，利用計算機完成繪圖，制作演示作品、上網(wǎng)聊天、觀看視頻等等。因此學生總是以計算機為中心，花費大量時間在操作技能上，對顏色等美觀度反復修改。教師傳授信息技術(shù)理論知識時學生往往感到枯燥乏味，缺少興趣，缺少對信息價值的判斷。這種固化思維限制學生利用信息技術(shù)解決問題的交互式思維，限制學生計算思維的培養(yǎng)。

信息技術(shù)課堂上缺失信息技術(shù)學科獨有的解決問題的方法，就失去了其內(nèi)在核心價值。

3.信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生計算思維的多樣探究

3.1 化虛為實，重組教材內(nèi)容。小學生的思維是與小學生的言語發(fā)展和經(jīng)驗、認知實踐緊密關(guān)聯(lián)的，有具體實體思維到抽象思維不是一簇而成的，而是在新的環(huán)境下，在教學活動中影響而來。在課堂上很多概念比較抽象，學生沒有形成相應(yīng)的認知，不能想象該概念，需要老師把抽象的概念，變成生活中常見的事物，配以圖片、聲音、視頻等文件一起進行感知，教材內(nèi)容和課外素材相結(jié)合，消除學生的陌生感。

小學階段，學生剛接觸信息技術(shù)沒有多長時間，對信息技術(shù)的認識很難產(chǎn)生聯(lián)想。課程環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能聯(lián)系實際，從生活中常見事物出發(fā)，給學生直觀的體驗，讓學生觀察分析，自己提出問題，分析對比找到問題的解決方法，嘗試利用新的知識方式改版固有的傳統(tǒng)思維，達到利用加工信息的目的。

3.2 實踐推導，在創(chuàng)作中鍛煉學生計算思維。計算思維倡導利用發(fā)散思維去解決實際問題，尋求最優(yōu)解答。信息技術(shù)課堂中，計算機為發(fā)散思維提供了更多的技術(shù)支持，借助于網(wǎng)絡(luò)學生可以搜索下載海量資源，重組資源，為課程服務(wù)，借助于多樣的軟件，展開頭腦風暴，可以加工生成新的教學資源。借助于任務(wù)案例，對比、展開討論，在認知結(jié)構(gòu)、思維方式上進行啟發(fā)，可以在案例上進行二次創(chuàng)作，拉開多個維度。特別信息技術(shù)課堂常常采用任務(wù)驅(qū)動的方式突出重點，通過對比分析分解任務(wù)，零散成多個知識點，通過實踐創(chuàng)作再次整合任務(wù)，實現(xiàn)知識點的集合。

3.3 以評促評，在評價中提高計算思維。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程和結(jié)果進行價值性判斷的過程。在整個教學過程中，教學評價是教學過程的收尾部分，檢驗教學整體效果。評價過程是對課堂整體呈現(xiàn)效果的小結(jié)，對教學過程進行再梳理，啟發(fā)帶動學生思考，大大激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維。良好的教學評價具有指導性，促進學生計算思維的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)課堂不只是簡單的知識傳授，還需要注重學生計算思維的培養(yǎng)，引導學生全面認識信息技術(shù)學科要素，對信息做出科學、專業(yè)的判斷，在信息化社會更好的發(fā)展。