小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方法探究

胡華養(yǎng)

(廣西南寧市鳳凰小學(xué) 廣西 南寧 530000)

小學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的一個重要階段。只有掌握了系統(tǒng)而扎實的數(shù)學(xué)知識，才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。基于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們正處于一個由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過渡階段中，單純的理論知識學(xué)習(xí)對他們來說太過枯燥，無法有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師要創(chuàng)新使用生活情境，巧妙地將生活情境與相關(guān)數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生的好奇心被激發(fā)，調(diào)動他們在課堂上的積極性，才能不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

興趣是帶動一個人學(xué)習(xí)積極性最好的領(lǐng)路人。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識十分抽象，更不用說對于心智還未完全發(fā)展成熟的小學(xué)生，他們往往因為無法透徹理解而不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)喪失興趣。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，數(shù)學(xué)教師一項重要人物便是要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，將枯燥的數(shù)學(xué)符號與規(guī)律轉(zhuǎn)化為活潑生動的場景，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解與掌握，使學(xué)生可以積極有效的進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)。例如，在講解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師可以將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生耳熟能詳?shù)奈饔斡浌适轮校涸谖魈烊〗?jīng)的路上，日頭高照，唐僧師徒四人口渴難耐，正好途徑一片西瓜地，豬八戒饞心大動十分想吃。此時，看管西瓜地的老爺爺好心要送給師徒一個大西瓜，但要先出題考考他們。老爺爺問，一個西瓜被你們師徒四人平分該如何用分?jǐn)?shù)表示？要將一個西瓜怎樣分你們四人所得才能一般大小呢？通過如此生動有趣的情景可以激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不斷得到提升。[1]

2.利用生活情境開拓學(xué)生思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，思想也尚未健全，其注意力很難長時間保持集中。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講課時，要注意教學(xué)方法，巧妙利用生活情境設(shè)置相關(guān)問題，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更快速的理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。[2]例如，在學(xué)習(xí)簡易方程相關(guān)知識點時，課后總結(jié)和回顧對學(xué)生來說十分重要，但傳統(tǒng)而死板的作業(yè)很難讓小學(xué)生完全消化相關(guān)知識。此時，教師便需要轉(zhuǎn)變以往布置作業(yè)的方式，利用日常生活進(jìn)行生活情境設(shè)計將作業(yè)融入。舉個例子，隔壁班數(shù)學(xué)教師拿了45顆糖果分給學(xué)生，還有5個人沒有分到，請問隔壁班學(xué)生有多少人？這個問題就包含了簡易方程的相關(guān)知識，學(xué)生在看到這道題時腦海中自然會浮現(xiàn)出今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。通過生活情境巧妙布置作業(yè)，可以將學(xué)生的固有思維打破，活躍他們的思維，開拓他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，有的學(xué)生會從教材上找答案，有的學(xué)生會與其他同學(xué)交流討論，學(xué)生自然而然的就對今天所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固，達(dá)到了良好的課后復(fù)習(xí)的效果。

3.巧用生活情境幫助學(xué)生突破障礙

小學(xué)低年級的學(xué)生其數(shù)感稍微薄弱一些，教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候，他們產(chǎn)生理解偏差或出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的阻礙等問題。因此，教師在講課的時候，要把生活情境帶入到數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生排除掉可能出現(xiàn)的問題與困難。例如，在講解與除法相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師可以設(shè)置這樣一個生活情境：假設(shè)在你的生日當(dāng)天，媽媽買了一個你喜歡的大蛋糕為你慶生。在你對著生日蛋糕許下愿望后，媽媽說讓你這個小壽星來切蛋糕分給大家。在你的生日會上，有爸爸媽媽、姐姐、姥姥姥爺和請來的兩個好朋友。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的切蛋糕方式才能使每人獲得的蛋糕一樣大？通過將抽象的除法知識轉(zhuǎn)換為具象的生活情境，不但可以有效地拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活的距離，還能幫助學(xué)生加強理解，讓他們對數(shù)學(xué)知識理解的更加透徹、掌握的更加牢固。由此可見，通過設(shè)置相關(guān)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以變抽象為具象，還能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，減少問題的產(chǎn)生，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。[3]

4.結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，生活情境教學(xué)方式更加適合小學(xué)生的年齡特點與心理特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計不同的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象的生活情境，吸引學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)實踐活動中，使他們對數(shù)學(xué)知識理解的更加深入、掌握的更加快速，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。