新課程下初中數(shù)學教學中分層教學的運用

韓曉娟

(四川省成都武侯區(qū)聚萃街北京第二外國語學校成都附中 四川 成都 610000)

新課改的主要內(nèi)容非常全面，轉(zhuǎn)變課程功能，改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，化學生的被動學習為主動去深入探究，教師在教學過程中可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)掌握、智力因素以及非智力因素等多種不同條件存在明顯的差異上有針對性的制定教學計劃和教學方案，分層教學法和初中數(shù)學課堂的“有機結(jié)合”，可以達到不同層次教學目標的重要實施途徑。

1.新課程下初中數(shù)學教學中分層教學的運用意義

分層教學法在初中數(shù)學的課堂上可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且完成新課標的要求，同時也可以使得數(shù)學學習成績相對好的學生得到進一步的發(fā)展，這種教學法是面向全班學生的，所以可以帶領(lǐng)所有學生從知識、技能和能力方面得到一定的提高。班級學生會通過分層教學法對初中數(shù)學產(chǎn)生學習積極性，并且努力成為課堂上的“小主人”，教師和學生的配合讓所有學生都能獲得成功的體驗，營造一種積極向上的學習氛圍，在一定程度上幫助學生改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系提高教學效率和師生之間合作交流的效率。在很早之前對于分層教學法就已經(jīng)開始了，“因材施教”就是對分層教學法很好的“現(xiàn)身說法”，教學最優(yōu)化的教學過程讓教師和學生在花費最少時間的情況下獲得最好的教學效果，在初中數(shù)學課堂上教師多方面教育相互配合以及對學生的未來發(fā)展做一個簡單的規(guī)劃，跟社會的發(fā)展進步相匹配，給予學生盡可能多的時間和“舞臺”，尊重學生在初中數(shù)學課堂上的主體地位，充分的發(fā)揮學生的主體意識，從而可以讓學生在學習過程中全面和諧的發(fā)展，科學合理的安排學生的學習方法。[1]

2.新課程下初中數(shù)學教學中分層教學的運用策略

2.1 運用分層教學法激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習意義。分層教學法讓學生不在出現(xiàn)下課后沒有事情做的現(xiàn)象，因為學生在數(shù)學課堂上的發(fā)展“不平衡”，導致學習能力原本就不錯的學生因為統(tǒng)一的教學，在課下會出現(xiàn)“輕輕松松”完成教師布置的學習任務，而那些學習能力相對較差的學生卻會“措手不及”不知道該“從何下手”，而現(xiàn)在分層教學法在學生的數(shù)學課堂上都能體驗到學有所成，例如在北師大版初中數(shù)學教材中《生活中的立體圖形》的學習，教師就要在了解班級學生的學習情況之后，結(jié)合本節(jié)課的教學目標，讓所有學生偶都能夠認識到簡單的幾何棱柱、圓柱、圓錐以及球等簡單的圖形，還要對這些圖形之中一些相同或者不同點有一個了解和分類，幫助學生進行目標分解，完成一個個小小的任務，增強學生的自信心，這種教學模式還結(jié)合了我們一致所提倡的素質(zhì)教育，從而為提升學生綜合素質(zhì)可以量身打造教學方法。[2]

2.2 運用分層教學法加強學生在初中數(shù)學課堂上的主體地位。教師在班級教學過程中會根據(jù)學生的“層次”和目標都進行特別的設計，從而保證每一位學生都可以順利的“品嘗”“成功的果實”，加強學生的主體地位也會在這一教學法中得到充分的體現(xiàn)，例如在《展開與折疊》一課的學習中，教師可以引導學生在折疊棱柱的過程中發(fā)展空間概念，以及了解一些相關(guān)的概念和某些特性，我們的教學在不斷地更新和突破，尊重學生的學習需求也可以讓教師請互動的安排教學，對于提高自身的教學能力和隨機應變能力都有很大的幫助，由此可見分層教學法在數(shù)學課堂上不僅僅會給學生帶來一定的好處，對教師也有著一定的意義。因為分層教學法的實施推進會給教師帶來很多思考，盡管也增加了一定的工作量，可是挑戰(zhàn)的同時也在鞭策教師要與時俱進，及時更新教學理念，跟學生的關(guān)系從原先的“距離感”更加接近，做學生身邊的朋友，及時了解學生內(nèi)心的真實想法，對于班級里不管是積極樂觀、自卑脆弱的學生都要全面照顧到，保證每一位學生都能夠積極地參與到教師的組織活動中。

2.3 運用分層教學法提高學生對初中數(shù)學的自主學習能力。新時期的教學目標不應該只是單純的傳道授業(yè)解惑，這些只是學生在進入到校園之后的一部分，更重要的是要學生掌握學習的能力，這才是我們的教學重點。例如在《截一個幾何體》的學習中，其中學習目標提出的要求是學生可以通過一個平面去截一個正方體的切截活動過程，并且能夠掌握空間圖形與截面的關(guān)系，并且發(fā)展學生的空間觀念和幾何直覺，教師在這個教學中可以嘗試“放手”，在一邊引導學生親自去操作體驗，從中發(fā)展學生的動手操作、自主探究以及合作交流、分析歸納的能力。

3.總結(jié)

學生因為來自不同的學習環(huán)境，所以學習能力和學習特點也參差不齊，而教師為了讓學生能夠同步發(fā)展，盡可能的“縮小”班級內(nèi)學生的學習差距，根據(jù)學生的具體情況分層次進行教學，最終打造高效率的初中數(shù)學課堂。[3]