淺談核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學

戴偉良

(廣東省肇慶市高要區(qū)樂城鎮(zhèn)初級中學 廣東 肇慶 526124)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學特征的思維品質(zhì)，關鍵能力以及情感，態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括：數(shù)學抽象，邏輯推理，數(shù)學建模，直觀想象，數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析，核心素養(yǎng)既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。

1.初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1 依舊以板書為主要教學形式。在傳統(tǒng)教學模式下，由于受到設備不足的影響，許多教師都會利用黑板進行板書以組織開展教學，板書的形式雖然為學生提供了學習的視野，但一板一眼的板書內(nèi)容大部分都是課本上已經(jīng)存在的公式定理，這種板書不僅浪費了課堂時間，更回讓學生缺乏對知識的自主思考。[2]尤其是針對數(shù)學這類需要空間想象的學科而言，平面的黑板難以表達出數(shù)學圖形的空間化，導致想象力匱乏的學生難以理解數(shù)學的部分內(nèi)容，難以感知數(shù)學的獨特魅力。

1.2 依舊把教師放在課堂的中心。學科的開展、課堂的進行和形式的組織都必須將學生放在課堂的中心位置上，這不僅僅是新課改的內(nèi)容，更是國家社會對各個科目組織教學提出的新要求。傳統(tǒng)課堂上，教師以灌輸式的形式傳授知識，內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)都由教師決定，學生僅僅是參與者，很多教師也不會根據(jù)學生的狀態(tài)和問題去進行教學調(diào)整，這種問題的存在導致學生在教學中的存在感很弱，難以真正投入到學科的學習中去。

1.3 知識僅僅在學習和理解層面。學科的所有知識都是靈活運用的，即來源于生活，又被應用于生活，尤其是針對數(shù)學學科而言，數(shù)學學科中的大部分內(nèi)容都可以以生活中的內(nèi)容為依據(jù)去驗證。但從現(xiàn)階段來看，許多學生的知識都只停留在學習和理解層面上，不知道如何在實際問題中去應用知識，問題的存在導致學科教學淺顯，學生的學習缺乏該有的深度理解。

2.核心素養(yǎng)理念下有效開展初中數(shù)學課堂教學的方法

2.1 合理有效利用信息化技術。信息化教學是取代傳統(tǒng)板書形式的創(chuàng)新型教學方法，對于初中階段的學生而言，信息化教學能夠有效為學生構(gòu)建多樣化的教學氛圍；對于初中階段的數(shù)學而言，信息化教學能有效表現(xiàn)出數(shù)學圖形的空間感，從而凸顯學科魅力；對于初中階段的教師而言，信息化能有效擴展教師的教學資源，還可以使教學內(nèi)容全面化。

以圖形教學為例，教師可以利用信息化技術組織教學，包括展示各式各樣的圖形、利用信息化手段在電子白板上實現(xiàn)圖形的展開和折疊和利用動畫還原圖形的運動過程和軌跡，以及利用3D設計解說圖形的、主視圖、左視圖、俯視圖。此外，信息化資源是流動的，教師之間可以成立分享組，將較好的資源進行傳播和運用，保證課堂的高效開展，保障各個班級及各位學生的共同進步。

2.2 合理有效變通課堂教學框架。以教師為中心開展的灌輸式課堂已不能滿足現(xiàn)階段國家社會對人才的要求，因此，教師必須對教學框架進行合理有效的變通，使學生在多樣化的學習氛圍下形成良好的學習能力和學習動力。

以一次函數(shù)為例，此章節(jié)主要以層層遞進的章節(jié)邏輯為主，包括從函數(shù)到一次函數(shù)，到圖像，到實際問題的解決等等，面對此類型章節(jié)，教師可以組織學生以小組合作自主探究的方式進行學習，在學生學習過程中，教師通過指導和幫助使學生明白初中階段學習函數(shù)的主要方法，以及此章節(jié)的重點內(nèi)容，在加深學生學習記憶的同時，充分培養(yǎng)學生的學習感知能力和自主學習探究能力。

2.3 為學生的知識運用提供平臺。知識的落腳點是運用，運用既是學生檢驗自身學習水平的平臺，又是教育對學科教學提出的要求，在實際教學環(huán)節(jié)中，教師要為學生創(chuàng)建知識運用的平臺。

以數(shù)據(jù)離散的相關教學為例，在開展完課堂教學后，教師可以組織學生圍繞生活中的真實數(shù)據(jù)去開展知識的運用平臺，數(shù)據(jù)包括班級學生的數(shù)學考試成績，年級的總分成績，學校的用水量和小區(qū)的垃圾量等等，讓學生在真實數(shù)據(jù)案例平臺上利用所學知識去分析整合數(shù)據(jù)，通過與章節(jié)內(nèi)容的貼合，引導學生學會運用和查漏補缺。

3.總結(jié)

課堂是學科教學的主要陣地，教學的內(nèi)容和開展方法都直接決定了課堂的質(zhì)量和學生學習的狀態(tài)，因此，教師必須解決課堂中的實際問題，以更加多樣和創(chuàng)新的教學方法保障課堂的開展和學生的進步。