高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效手段

林妍坤

(廣東省深圳市福田區(qū)福田中學(xué) 廣東 深圳 518000)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，然而對(duì)中國(guó)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是非常痛苦的一件事，記不住，記不牢，成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。一方面是英語(yǔ)詞匯量比較龐大，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，難以形成規(guī)律性記憶。另一方面，英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，語(yǔ)言大環(huán)境的缺失，再加上一直以來(lái)的應(yīng)試教育模式，大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)記憶單詞。因此教師應(yīng)致力于尋求有效的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)手段，幫助、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英文詞匯記憶的有效辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和記憶興趣，為長(zhǎng)期英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 獨(dú)立詞匯教學(xué)，缺乏語(yǔ)境學(xué)習(xí)。教師講解詞匯，停留在詞義的學(xué)習(xí)上，不能結(jié)合語(yǔ)境，致使英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義之間斷聯(lián)，這樣不但花費(fèi)了過多的時(shí)間去講解詞義，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只記住了音、形、義，一到真正的語(yǔ)境中時(shí)，就對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用力不從心了。

1.2 不分主次，用力不均。教師授課時(shí)不去思考高效的詞匯記憶方法和技巧，而是盲目的讓學(xué)生死記硬背是不可取的。英語(yǔ)詞匯里的詞根、基本詞，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助，然而老師們卻經(jīng)常意識(shí)不到這些詞語(yǔ)的重要性，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有重視，僅僅讓學(xué)生照著詞匯表反復(fù)讀背，不但效率低，還會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.3 記憶方法不對(duì)，鞏固記憶失效。英文詞匯的記憶不是記一遍管終身的，人的記憶力是有遺忘曲線的，所以需要不斷地重復(fù)、加強(qiáng)、鞏固，才能避免遺忘。目前教師的一般做法，是讓學(xué)生在背誦單詞后，完成一些課后習(xí)題，來(lái)鞏固課堂上習(xí)得的詞匯，這種一課一得的做法，詞匯之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性就會(huì)打破，學(xué)生形成混亂記憶，詞與詞之間易混淆，導(dǎo)致記不準(zhǔn)，用不對(duì)。[1]

2.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效手段

2.1 根據(jù)高中課本重點(diǎn)詞匯，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。語(yǔ)境就是結(jié)合上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章前后之間的關(guān)系。英語(yǔ)中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞義。如balance一詞可以借助下面這段話來(lái)輔助學(xué)習(xí)：

As a chemist, Tom often uses a balance(n.天平，秤)to weigh the things used in an experiment. He is good at balancing(vt. 使……平衡)work with leisure and there is a nice balance(n.平衡，均衡)between work and play in his life.

孤立的單詞并沒有實(shí)際意義可言，只有把它們放在這些特定的語(yǔ)境中才能讓學(xué)生更好地理解它們特定的意義。

2.2 學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)詞法，加強(qiáng)詞匯記憶。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法可以使我們輕松、容易地認(rèn)識(shí)更多的英文單詞，從而擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法主要有轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法三種。一個(gè)單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性而詞形不變的方法叫做轉(zhuǎn)化法，比如，Let me have a try中的try，是動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞連在一起合成一個(gè)新詞，叫做合成法，合成的詞叫做合成詞(compounds)，比如pain-killer“止疼藥”，uprising“起義”。由一個(gè)詞加上前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫做派生法。比如，en-作前綴有“使……”的意思，由它構(gòu)成的詞有enrich，enlarge，encourage等；re-作前綴有“再，又，重”的意思，由它構(gòu)成的詞有rethink，retell，recycle等詞。再如外研版(2019)必修一Unit 1 A New Start中的詞匯，就可以根據(jù)構(gòu)詞法，從詞根，前綴，后綴等幾個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生掌握詞性變化的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解。拿suffix word：-ious舉例，它有having the feature of的含義，表示“具有…性質(zhì)的”，“充滿…的”，通常構(gòu)成形容詞，我們就可以對(duì)相同詞綴的詞歸納講解：

curiosity n.好奇 curious a.好奇的

variety n.種類 various a.各種各樣的

ambition n.志向 ambitious a.有雄心大志的

infection n.傳染 infectious a.具有傳染性的

學(xué)生掌握了這些方法，對(duì)英文詞匯的記憶背誦，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更高效，更系統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

2.3 將任務(wù)型教學(xué)模式引入詞匯教學(xué)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，它是一種以人為本的，以應(yīng)用為動(dòng)力、目的、核心，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的、教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑既有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

教師可在平時(shí)的教學(xué)中挑選貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，利用完成句子練習(xí)等方式的任務(wù)型練習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)詞匯，比如外研版(2019)必修一第六單元At one with nature，可以在單元學(xué)習(xí)前布置任務(wù)，找到拍攝過的最喜歡的景色，展開英文介紹和描寫，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)介紹出來(lái)，說(shuō)寫結(jié)合，在完成單元學(xué)習(xí)后，再次安排任務(wù)，利用新學(xué)的英文詞匯修改自己的介紹，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)所學(xué)詞匯的練習(xí)和鞏固，并在真實(shí)環(huán)境中加以運(yùn)用和實(shí)踐，這種開放、半開放的任務(wù)型學(xué)習(xí)，有助于高中學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言及詞匯表達(dá)自己對(duì)主題思想的理解和認(rèn)知。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在國(guó)際交流上的有很大優(yōu)勢(shì)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平早已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。教師若采用更有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地參與到課堂乃至生活中的詞匯記憶中來(lái)。學(xué)生有了興趣，有了方法，就會(huì)主動(dòng)在實(shí)踐中加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。