巧用民間美術資源 優(yōu)化小學美術教學
——論民間美術資源在小學美術教學中的應用

段元瑄

(江蘇省新沂市城東小學 江蘇 新沂 221400)

本文嘗試闡述發(fā)揮民間美術資源在“啟發(fā)思維”、“激發(fā)興趣”、“引發(fā)探究”、“傳承文化”、“鼓勵實踐”等方面的作用，從而達到“優(yōu)化課前預習”、“實施趣味導入”、“鼓勵合作學習”、“滲透情感教育”、“促進美術創(chuàng)作”的教學效果，從而促進小學美術教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.以民間美術資源啟發(fā)思維，優(yōu)化課前預習

教學改革視域下的小學美術教學，要求教師重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。那么，預習作為自主學習的重要環(huán)節(jié)，必然受到教師和學生的重視。然而，對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，他們很難掌握預習的方法，也很難養(yǎng)成預習的自覺。如果教師像高年級的學生一樣，讓他們通過閱讀教材來提前獲取信息，梳理知識，這顯然超出了他們的興趣范疇和認知范疇。針對這種情況，教師可以嘗試發(fā)揮民間美術資源的作用，根據(jù)教學目標，為學生引入他們熟悉且喜愛的民族美術作品或作者，讓學生通過了解作品或作者，熟悉教材內(nèi)容，預知學習重點，進而優(yōu)化課前預習，實現(xiàn)自主學習。

例如，在人教版二年級上冊《有趣的彩泥》這一課的教學中，教師教學的重點在于讓學生通過對于彩泥的揉、搓、團、捏、壓、塑等操作，塑造各種形象，從而培養(yǎng)學生的藝術想象力與手工創(chuàng)作力。那么，教師如何讓學生在課前就對于彩泥創(chuàng)作中的手法、理念及技巧有所了解，并為課堂教學奠定基礎呢？教師不妨為學生布置下面的預習任務，通過巧妙運用民間美術資源，優(yōu)化學生的課前預習：首先，作品展示。天津的“泥人張”可謂遠近聞名、歷史悠久，是一種深受人們喜愛的傳統(tǒng)民間藝術。在學習《有趣的彩泥》這一課之前，教師可以向?qū)W生展示“泥人張”的作品，引發(fā)學生對于本課內(nèi)容的好奇心；其次，微課展示。在成功激起學生對于捏彩泥的興趣之后，教師可以向?qū)W生發(fā)布一個3分鐘的微課，在微課中，向?qū)W生展示“泥人張”捏制泥人的流程和技巧，并介紹“泥人張”作品的風格及特點；最后，親身體驗。學生看完視頻之后，必然對于“捏泥人”的手法和技巧有所了解與思考。于是，教師可以為學生布置一個“課前初體驗”的小任務，讓學生根據(jù)自己觀看微課的心得，捏制一個人物形象。這樣一來，教師通過民間美術資源在小學美術教學中的融入，使學生激發(fā)了預習的興趣，并找到了預習的方向，不僅為課堂教學奠定了基礎，也為學生學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了契機，從而促進了美術教學的創(chuàng)新。

2.以民間美術資源激發(fā)興趣，實施趣味導入

美術，是一門既直觀又抽象，既感性又理性的學科。在面對一些偏抽象和理性的教學內(nèi)容的時候，小學生往往會提不起學習的興趣，導致教學效率低下。針對這種情況，教師可以利用民間美術資源進行趣味導入，從而幫助教師將抽象而理性的教學內(nèi)容以直觀而感性的方式表現(xiàn)出來，進而增加教學趣味性，提高教學實效性。

例如，人教版二年級下冊第2課的主題為《點、線、面》。對于二年級的小學生來說，這個主題顯然過于理性和抽象，很難激起他們學習的興趣。同時，教材上展示的學生作品分別為：繪畫作品《風景》、彩紙拼貼作品《奇怪的臉》和紐扣、羽毛拼貼作品《流行》。顯然，這三幅作品也過于“平面化”，距離學生的美術學習經(jīng)歷和現(xiàn)實生活經(jīng)驗較遠。面對這種情況，教師如何激發(fā)學生學習的興趣呢？筆者建議教師通過以下途徑，運用民間美術資源，通過趣味導入使學生迅速進入學習狀態(tài)并迸發(fā)學習熱情：首先，實物展示。風箏，是我國的傳統(tǒng)手工藝品，放風箏，也是小學生十分喜愛的課余活動。在《點、線、面》這一課的教學中，教師可以通過風箏的實物展示，引發(fā)學生關于“點、線、面”的思考；其次，實物觀摩。教師可以準備多個風箏，并將其發(fā)放到各個小組學生的手中。然后，教師要求學生對于風箏進行仔細觀摩與研究，找出風箏上面的“點、線、面”；最后，概念界定。在給予學生充足的討論空間之后，教師可以要求各組學生說出本組風箏包含的“點、線、面”，并嘗試根據(jù)自己的觀察與判斷結(jié)果，總結(jié)“點、線、面”的概念。通過上述教學設計，教師巧妙發(fā)揮民間美術資源在導入環(huán)節(jié)的作用，既幫助學生認識了“點、線、面”這三大美術基本元素的特征與概念，又避免了生硬的理論講解與抽象的知識闡述，使美術教學取得了良好效果。

3.以民間美術資源引發(fā)探究，鼓勵合作學習

如果一堂美術課全程采用“教師講、學生聽”、“教師做、學生學”的教學模式，那么我們很難稱其為一堂成功的美術課。教學改革視域下的小學美術教學中，教師應該為學生構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學模式，使學生在獨立思考、交流討論與合作學習中培養(yǎng)溝通能力、學習能力和思維能力。然而，學生的交流討論與合作探究往往需要一個契機。很多時候，如果單純依靠教材資源，教師很難創(chuàng)造這個契機。那么，教師不妨引入民間美術資源，使學生在“古與今”、“中與外”、“做與想”等“碰撞”中激發(fā)交流的欲望、尋找思考的動力、創(chuàng)造合作的機會。

例如，五年級上冊《陶泥的世界》這一課的課型是“造型·表現(xiàn)”，也就是以“動手”為主的課程。然而，如果教師能夠巧妙利用民間美術，則可以將“造型”、“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“探究”聯(lián)合起來，促進學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。具體教學設計如下：首先，陶泥鑒賞。陶泥的類型有很多，包括灰陶、褐陶、黑陶、彩陶、白陶等，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示古代和現(xiàn)代的各式各樣的陶泥作品，讓學生領略陶泥之美；其次，交流討論。教師可以通過視頻，為學生播放陶泥制品的制作工藝，然后，讓學生展開交流討論，總結(jié)陶泥制作方法。最后，合作學習。學生通過觀看視頻和交流討論，能夠得出陶泥工藝的大體流程及手法：捏、搓、團等。在此基礎上，教師可以要求學生根據(jù)觀看視頻和交流討論的結(jié)果，開始合作學習，共同制作陶泥作品。在整個過程中，教師通過引入民間美術資源，制造了“古與今”的“碰撞”，為學生的交流討論與合作探究創(chuàng)造了契機，使學生能夠展開獨立思考與合作學習，從而促進學生藝術素養(yǎng)和學習能力的全面提升。

4.以民間美術資源傳承文化，滲透情感教育

根據(jù)《義務教育美術課程標準》要求，傳承民族文化，培養(yǎng)民族情感，是小學美術教學的重要使命。而民間美術資源在小學美術教學中的融入，能夠讓學生體會到我國古代勞動人民的勤勞與智慧，感知到我國傳統(tǒng)文化的博大與精深，從而為傳統(tǒng)文化的傳承和愛國教育的滲透創(chuàng)造良好契機。

例如，學習人教版五年級下冊《十二生肖》這一課的時候，教師可以通過以下教學設計，實現(xiàn)情感教育的滲透：首先，講述生肖故事?！笆ぁ?，是中華民族獨有的民俗文化，在我國，有無數(shù)跟十二生肖有關的民間傳說與風俗習慣代代相傳。在本課的教學中，教師可以向?qū)W生講述這些故事，使學生通過這些故事，了解祖國的歷史與文明；其次，展示生肖藝術。在我國民間文化中，以“十二生肖”為主題的美術作品類型十分豐富，包括陶泥、剪紙、年畫、皮影戲等等。教師可以向?qū)W生展示這些民間美術資源，使學生感受到我國傳統(tǒng)文化的源遠流長，同時，也從這些作品中汲取靈感，為他們接下來的美術創(chuàng)作奠定基礎；最后，開展生肖創(chuàng)作。在學生了解了生肖故事，欣賞了生肖作品之后，教師可以讓學生通過“剪紙”這種傳統(tǒng)的民族美術創(chuàng)作形式，創(chuàng)造自己心中的生肖形象。在這一過程中，學生不僅鍛煉了剪紙技術，培養(yǎng)了美術素養(yǎng)，也更加深刻的體會到每個生肖代表的精神與象征，使學生對于傳統(tǒng)文化有了更深的理解與認識?？傊?，教師通過民間美術資源在小學美術教學中的應用，使學生更加了解和熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了情感教育的滲透。

5.以民間美術資源鼓勵實踐，促進美術創(chuàng)作

學生美術靈感的迸發(fā)，有可能發(fā)生在某個瞬間，學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻需要持久的熏陶。因此，教師不應該將小學美術教學的視野局限在課堂之內(nèi)，而是應該鼓勵學生在生活實踐中學會欣賞美與創(chuàng)造美。然而，對于很多學生來說，他們通常在生活中找不到美術鑒賞與美術創(chuàng)作的契機。民間美術資源在小學美術教學中的融入，能夠幫助學生打開學習眼界，促使他們在生活中開展美術創(chuàng)作。

例如，在學習人教版四年級下冊《千變?nèi)f化的帽子》這一課的時候，學生除了在課上根據(jù)自己的想象設計帽子之外，教師還可以為學生布置以下課外活動，通過民間美術資源的融入，幫助學生激發(fā)美術創(chuàng)作的靈感、拓寬美術創(chuàng)作的渠道：首先，“搜”帽子。我國的傳統(tǒng)戲曲文化仿若我國傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，熠熠生輝。而很多曲種都有獨特的帽飾。教師可以要求學生利用課余時間，搜集傳統(tǒng)戲曲中不同的帽飾，并以此為靈感，設計“千變?nèi)f化的帽子”；其次，“找”帽子。我國有五十五個少數(shù)民族，很多少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾中的帽子都獨具特色。教師可以要求學生在生活中注意觀察電影海報、文藝演出或親朋好友中出現(xiàn)的民族服飾，并以他們的帽子為靈感，設計“千變?nèi)f化的帽子”；最后，“串”帽子。我國不同朝代、不同身份的人的帽子都各有特點，教師可以要求學生選定一種身份，通過查閱資料，了解這種身份的人的帽子的樣式、顏色、質(zhì)地等的變化情況。然后，通過帽子，給不同朝代的人排序。在此基礎上，以這些帽子為靈感，設計“千變?nèi)f化的帽子”。通過布置上述課外活動，教師可以充分利用民間美術資源，激發(fā)學生的美術靈感，促進學生的美術創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

綜上所述，民間美術在小學美術教學中的應用，不僅有助于豐富美術教學資源，提升學生藝術修養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，激發(fā)學生的民族意識，從而促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學美術教學中，教師應該充分發(fā)揮民間美術資源在“啟發(fā)思維”、“激發(fā)興趣”、“引發(fā)探究”、“傳承文化”、“鼓勵實踐”等方面的作用，促進美術教學的創(chuàng)新與發(fā)展。