基于核心素養(yǎng),改變教與學方式

陳 秀

(廣東省深圳市福田區(qū)福田中學 廣東 深圳 518000)

當今世界變化迅速，科學技術日新月異。面對不可預知的未來，怎么教學生？教什么給學生？學生應該具備哪些素養(yǎng)才能面對未來？對于很多教師來說，這其實是長久以來一直讓他們心存疑惑的地方。

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

2018年全國教育大會上發(fā)表的《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人》的重要講話也提出了“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”的根本問題。圍繞這個問題，“核心素養(yǎng)”提出了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本價值觀、必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

可以說，核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，它不僅反映了我國教育發(fā)展的方向，也為教師的教學方式指明了道路。教師作為教學的引領者，對學生核心素養(yǎng)的提升起著至關重要的作用。因此，我們必須把學生核心素養(yǎng)與教師的教學實踐結合起來。

核心素養(yǎng)里提到：“自主性是人作為主體的根本屬性?！弊灾靼l(fā)展，重在強調學生能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人。其中，自主發(fā)展主要表現(xiàn)為學會學習、樂學善學。即學生能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。2019年6月，國務院辦公廳發(fā)布了關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見，提出優(yōu)化課程實施，創(chuàng)新教學組織管理，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、啟發(fā)式的課堂教學等。因此，教師要本著這個思想，采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力的提升和學生的全面發(fā)展。

那在具體的學科教學中，教師該如何轉變自己的教學方式以達到學生核心素養(yǎng)的全面提升呢？不同的學科，其學科核心素養(yǎng)是不同的。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。以筆者所教的物理學科為例，物理學科的核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”這幾個方面。可以看出，物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學科的育人價值，是新課程三維目標的提煉與升華。在此，筆者以自己的學科為例，來談一談筆者在物理課堂中把學生核心素養(yǎng)與教師的教學實踐結合起來的方法和體會。

《電流周圍的磁場》這節(jié)課是筆者根據(jù)高中物理人教版選修3-1模塊第三章《磁場》的內容進行整合的?！洞艌觥肥歉咧形锢淼闹匾M成部分，在本章中也有著承前啟后的重要作用。它是在前面《電場》的基礎上，通過對磁場中相關知識的學習為后續(xù)安培力、洛倫茲力的學習以及帶電粒子在勻強磁場中的運動以及后面3-2模塊中電磁感應等知識的學習應用等打下堅實的基礎，因此本節(jié)內容對學生學好物理有非常重要的意義。

因為這節(jié)課的內容在初中物理學習中已經有所涉及，相關知識難度并不大。為了充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者首先將本節(jié)課的知識點進行了梳理，按照學生核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”理念，嚴格遵照“只要是學生可以自學解決的知識性問題，教師不再一一講授；只要是學生有能力自己組織的活動，教師就應該適時放手”的原則，將很多內容如：“磁場的定義”、“磁場的大小和方向”、“磁場的性質”、“地磁場”以及“三種電流周圍的磁場方向”等進行了整合，把它們分為“課前學生自主學習完成”和“課堂分組合作探究完成”兩大類。并將本節(jié)課的教學目標進行了分層，設置了基礎性目標、拓展性目標、挑戰(zhàn)性目標三個層次，并為這三個不同層次的教學目標分別設計了相應的實現(xiàn)路徑。

(一)基礎性目標：

1、在課前通過微課進行自主學習，了解磁場的基本概念。

2、通過奧斯特實驗知道電流周圍存在磁場。

3、通過課堂小組合作學習，探究三種典型電流周圍磁場的方向，并由此歸納總結出電流周圍磁場方向判斷的基本法則——安培定則。

(二)基礎性目標實現(xiàn)路徑：

課前：所有學生自主完成微課學習，溫固而知新。

課堂：1、根據(jù)導學案，小組合作完成歸納總結，檢查自主學習成果。

2、教師演示結合學生小組合作自主探究，知道電流周圍存在磁場以及電流周圍磁場的方向。

3、所有學生能應用安培定則自主完成基礎性練習。

(三)拓展性目標：

4、根據(jù)安培定則判斷各種電流周圍磁場的方向。

5、根據(jù)安培定則判斷產生該磁場的電流的方向。

6、根據(jù)安培定則判斷小磁針在電流周圍磁場中的偏轉方向。

(四)拓展性目標實現(xiàn)路徑：

課前：大部分學生通過自主學習完成拓展性練習。

課堂：1、小組討論，對自主學習成果進行鞏固；

2、學生展講，教師點撥，解決疑難問題，并對知識點進行歸納和整理。

(五)挑戰(zhàn)性目標：

7、根據(jù)安培定則判斷多條電流疊加時周圍磁場的方向。

8、根據(jù)安培定則，結合小磁針靜止時的指向判斷導線的繞向或帶電粒子的電性及飛行方向。

9、在本節(jié)知識學習和訓練的基礎上，改造或創(chuàng)編有關的習題。

(六)挑戰(zhàn)性目標實現(xiàn)路徑：

課前：鼓勵小部分學有余力的學生自主完成挑戰(zhàn)性練習。

課堂：時間充裕的話，學生對典型的挑戰(zhàn)性問題進行展講。

課后：“小老師”公布答案，由學生自主進行矯正和再學習。

具體措施如下：

1.預習與質疑

筆者在課前先做了一份詳細的學案，讓學生在預習時有章可循。另外，為了幫助學生回憶和理解這部分內容，筆者還做了一個《磁場》的微課。其主要內容包括“磁場的概念，我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其在現(xiàn)代生產和生活中的應用，地磁場以及磁性材料的概念及主要用途，磁體周圍存在磁場，磁場是有方向的且規(guī)定小磁針北極受力的方向為該點的磁場方向，磁場的基本特性是對放入其中的磁體有力的作用，可以用磁感線描述磁場以及幾種常見的典型磁場的磁感線分布情況”等。這里采用了微課課下學習，翻轉課堂的教學方式，微課的應用可以幫助學生很好的把自己的碎片時間利用起來，不僅可以用它在課前去預習，也可以用它在課后進行復習。通過預習，學生能夠基本掌握部分或大部分知識性內容，并能初步將該部分的知識點建立一個框架體系。同時，筆者也鼓勵學生結合自身的預習情況對學習內容提出問題，后期在課堂學習中帶著問題。

2.探究和點撥

在課堂教學過程中，筆者先請學生展示他們在預習過程中的成果，交流學習體會。接著，針對學生的問題筆者適時點撥和引導，并引入本節(jié)課的重點和主題——探究“電流周圍的磁場方向”。為了更有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，調動學生學習物理的興趣，激發(fā)學習動機，以取得更好的學習效果，筆者設置了微課教學、教師演示實驗、小組分組探究實驗、討論交流、白板展示、學生講師等多種教學方式。在具體的探究過程中，先由不同的小組按照手頭分配到的實驗器材分別對直線電流、環(huán)形電流以及通電螺線管三種電流周圍的磁場方向進行合作探究，對本組的實驗現(xiàn)象進行觀察并通過討論總結出本組的實驗結果，再由各小組用白板匯報展示本組的學習成果。接著，各小組通過微課學習的方式，對各小組得到的結論進行驗證，以達到鞏固和強化的目的。最后，通過精心挑選的例題對自主學習成果進行鞏固，采用學生展講，教師點撥的形式，解決疑難問題，并對知識點進行歸納和整理。

整個教學過程都凸現(xiàn)了學生在學習中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認知活動，重在培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流的學習習慣，以達到提升學生對物理現(xiàn)象觀察及歸納總結的能力。整節(jié)課在提出問題，解決問題的過程中進行，這既提高了學生學習的積極性，又滿足了學生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位。這里要說明的是，為了促進學生的自主發(fā)展，筆者讓學生進行自主分組，自主選擇組長，再由組長選擇組員組成學習小組，并進行小組內的自主管理、自主探究、合作學習等一系列活動。

3.學習成果評價

這里，筆者摒棄了傳統(tǒng)單一的用考試成績來評價學生的學習成果的評價方式。筆者嘗試對學生的課堂表現(xiàn)，如學習態(tài)度、探究實踐能力、參與程度、創(chuàng)新精神以及小組合作學習成效等多方面進行綜合評價，每節(jié)課、每一周、每個月評出一個優(yōu)秀小組。以期利用更積極、更全面的評價方式激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

4.檢測與反思

在每節(jié)課的課堂教學后筆者都會積極反思自己教學過程，對自己的教學方式，教學中的行為、措施、決策以及結果等進行全面審視和分析，以期新一輪教學取得更大進步；在課后，筆者也會引導學生進行自我檢測和反思，根據(jù)自己的實際情況調整學習策略和方法，真正做到“學會學習”、“樂學善學”。

教無定法，貴在得法。好的教學方式能夠讓課堂充滿活力，在教學中起到事半功倍的效果。當然，學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕之間就能夠培養(yǎng)成功的，我們教師應該貴在堅持，努力實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力的提升和學生的全面發(fā)展。