有效提問(wèn) 成就精彩
——試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

楊 洋

(江蘇省常州市龍城小學(xué) 江蘇 常州 213000)

前言

伴隨著新課改的逐步推動(dòng)，“有效性”已經(jīng)成為課程教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)話題。而要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建，有效提問(wèn)的實(shí)施則是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有提問(wèn)有質(zhì)量，有效益，才能夠優(yōu)化整個(gè)課程教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在投入的過(guò)程當(dāng)中更加主動(dòng)。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該多舉并施，讓有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得到真正的落實(shí)。

1.課堂提問(wèn)的內(nèi)涵

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，提問(wèn)往往是非常常見(jiàn)并且行之有效的一種教學(xué)手段[1]。通過(guò)有效提問(wèn)的設(shè)置能夠帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的增強(qiáng)，讓學(xué)生積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維，在知識(shí)獲取當(dāng)中更加主動(dòng)和積極。所謂的有效提問(wèn)就是指，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)，緊密結(jié)合目標(biāo)，提出各種啟發(fā)性、引導(dǎo)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處在思考狀態(tài)的一種教學(xué)手段。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的重要性

2.1 優(yōu)化師生互動(dòng)。最近幾年來(lái)，伴隨著課程教學(xué)改革的推動(dòng)，以往應(yīng)試教育模式逐漸暴露出各種各樣的問(wèn)題[2]。在傳統(tǒng)課程教學(xué)開展中，教師將大部分的目光都放置在知識(shí)的引導(dǎo)和講解上，在課程教學(xué)開展中一味包辦，完全按照自身思路和意愿，對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理進(jìn)行灌輸。導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程當(dāng)中始終處在被動(dòng)地位，要想達(dá)到理想的課程教育效果是非常難的。而在現(xiàn)階段，通過(guò)有效提問(wèn)就能夠在無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能夠通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生之間的交流變得更加密切和有效，讓師生之間在課程教學(xué)當(dāng)中的情感交流和語(yǔ)言交流不斷增強(qiáng)，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

2.2 打造課程氛圍。在應(yīng)試教育的背景下，師生間的互動(dòng)是非常缺乏的[3]。所以，課程氛圍較為枯燥和單一，學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)走神，消極心理，經(jīng)常開小差，要想達(dá)到理想中的教學(xué)效果非常難?，F(xiàn)階段，通過(guò)有效提問(wèn)的手段實(shí)施，能夠更加注重學(xué)生在知識(shí)獲取當(dāng)中的體驗(yàn)感，可以通過(guò)提問(wèn)的巧妙設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中深化情感，獲取到情感體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍和積極。這樣就能夠讓學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的環(huán)境中不斷的獲取知識(shí)，讓學(xué)生始終展現(xiàn)積極性和興趣，帶給學(xué)生更多交流和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)生成更為深刻的表象。

2.3 提高教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，有效提問(wèn)的設(shè)置也能夠在無(wú)形當(dāng)中讓教學(xué)變得更加具有目的性和方向性。在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)行開展，才能夠讓教學(xué)的質(zhì)量和效率得到不斷的提高。而通過(guò)有效提問(wèn)，教師能夠及時(shí)的獲取學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)在開展的過(guò)程當(dāng)中滿足學(xué)生的諸多需求，提高學(xué)生對(duì)于教師的關(guān)注度，也能夠讓教學(xué)更加具有目的性、方向性和針對(duì)性。使得教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度在推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中得到靈活的調(diào)整，帶動(dòng)教學(xué)效率得到大幅度的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究

3.1 加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。人們常常說(shuō)，興趣才是最好的老師。在課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，要想讓提問(wèn)變得更加有效，教師首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效提問(wèn)的帶領(lǐng)下能夠在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性，讓理想的課程教學(xué)效果得到達(dá)成。所以，在課程開始時(shí)，教師首先就可以對(duì)情景化教學(xué)積極地進(jìn)行運(yùn)用，將情景和問(wèn)題融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠有更加深刻的感受。

例如，在對(duì)“單位換算”等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生在記憶分米、厘米和米的換算關(guān)系時(shí)非常容易混淆。所以，教師在課程教學(xué)開展中就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出?？梢阅贸鲆粡?00塊錢，再拿出10塊和1塊錢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“雖然大家對(duì)長(zhǎng)度單位之間的換算是比較陌生的，但是對(duì)錢幣換算應(yīng)該比較熟悉。那么多少1塊的等于一張10塊的呢？多少?gòu)?0塊的等于100塊呢？100塊當(dāng)中有多少個(gè)1塊的呢？”引導(dǎo)學(xué)生借助面值相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)長(zhǎng)度單位間的換算進(jìn)行輔助。這樣就可以讓學(xué)生加強(qiáng)理解，掌握規(guī)律，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更強(qiáng)。

3.2 秉持差異原則，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)具備著較強(qiáng)的差異性，不同的學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力方面都是不同的。所以，在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能運(yùn)用一刀切的模式，而是應(yīng)該秉持著層次性的原則，讓提問(wèn)變得更加具有層次性。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

例如，在對(duì)“直角三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以從高到低的將全班學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次。如，對(duì)于C層次的學(xué)生，基礎(chǔ)能力相對(duì)較差。教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)直角三角形具備怎樣的特征？而對(duì)于B層次的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生在C層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)一說(shuō)直角三角形還具備怎樣的特點(diǎn)？最后對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生嘗試著能否對(duì)三角形的高進(jìn)行繪制？讓不同層次的學(xué)生都能夠有更多問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性，帶動(dòng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果得到不斷的增強(qiáng)。

3.3 密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。陶行知更加倡導(dǎo)生活即教育的思想觀念。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該密切的聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐性、生活性的場(chǎng)景當(dāng)中對(duì)問(wèn)題更好地探索，達(dá)到理想中最佳的有效提問(wèn)的效果。

例如，在講解“時(shí)間單位換算”的過(guò)程當(dāng)中，由于之前學(xué)過(guò)的單位間的換算通常情況下都為十進(jìn)制，但是時(shí)間在換算的過(guò)程當(dāng)中卻是60進(jìn)制。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中存在著一定的難點(diǎn)，要想達(dá)到理想的課程教育效果是非常難的。在這時(shí)，教師就可以加強(qiáng)生活情境的創(chuàng)設(shè)。比如“傍晚，媽媽在6:15做好飯，而自己一共用餐了半個(gè)小時(shí)，吃完后應(yīng)該是幾點(diǎn)呢？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的探究到答案。通過(guò)這樣的方式就能夠幫助學(xué)生輕松的化解在知識(shí)探究過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，達(dá)到最佳的課程教育效果。

3.4 重視提問(wèn)梯度，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，為了幫助學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中更好地做到循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注重問(wèn)題設(shè)定的梯度。這樣就能夠讓學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中由淺入深，由表及里，讓課程教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的思維和認(rèn)知規(guī)律更加符合。讓學(xué)生在抽象知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中加深理解，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

例如，在講解“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師不要直接將計(jì)算公式教給學(xué)生，而是可以先對(duì)拼接這樣的方法進(jìn)行引入，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出。如“在之前我們學(xué)過(guò)平行四邊形，那時(shí)是怎樣對(duì)面積計(jì)算的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)的呢？”讓學(xué)生很快的聯(lián)想剪切和拼接。在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)“那么在現(xiàn)階段，我們?cè)谔骄繄A形面積計(jì)算公式時(shí)能不能用這樣的計(jì)算方法呢？你覺(jué)得將圓以平均的方式分成20份或10份會(huì)有怎樣的不同呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)方式讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行掌握，讓提問(wèn)更加具有有效性。

3.5 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐當(dāng)中，要想讓有效提問(wèn)得到真正的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。這樣就能夠讓學(xué)生獲取到更多思維方面的歷練，讓學(xué)生的提問(wèn)效果變得更好。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備著較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，知識(shí)間的邏輯性關(guān)系非常強(qiáng)。所以，教師就可以抓住這樣的特點(diǎn)來(lái)找尋提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。例如，在對(duì)“乘法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用之前學(xué)生已經(jīng)掌握的加法來(lái)作為出發(fā)點(diǎn)。比如，教師可以連續(xù)地列舉出10個(gè)5相加的算式，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。在探究之后，教師就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置“這樣的計(jì)算過(guò)程是怎樣的呢？”大多數(shù)的學(xué)生都表現(xiàn)得非常繁瑣。在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，從加法逐漸地朝著乘法來(lái)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到乘法計(jì)算的便利性，點(diǎn)燃學(xué)生的積極性和思維的火花。使得學(xué)生的認(rèn)知難度不斷降低，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程當(dāng)中可以跨越出思維障礙，獲取到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.6 實(shí)行有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用。雖然在現(xiàn)階段，教學(xué)中大力的推動(dòng)以生為本的教育思想和理念，但教師依舊要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行有效的引導(dǎo)。這樣才能夠讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程當(dāng)中朝著正確的目標(biāo)和方向不斷前進(jìn)，讓教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提高。

例如，在講解“除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都無(wú)法集中專注力。在這時(shí)，教師就可以實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，讓課程教學(xué)的開展事半功倍。比如，教師可以聯(lián)系之前寒暑假的情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，如“暑假大家都出去玩了嗎？老師在暑假當(dāng)中遇到過(guò)一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在想讓大家?guī)椭乙黄鸾鉀Q。在吃早餐時(shí)，我一共買了五屜包子，每屜包子當(dāng)中有七個(gè)，一共有三口人，該怎樣分配才能夠讓包子吃的更加均勻呢？”引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境下自然投入到解決問(wèn)題的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加主動(dòng)和積極，達(dá)到理想的課程教育效果。

3.7 做到趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。在有效提問(wèn)設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該真正的做到趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變得更加深入和全面。讓每一位學(xué)生都能夠在課程教學(xué)當(dāng)中有所收獲，讓有效提問(wèn)推動(dòng)高效課堂得到真正的構(gòu)建。

例如，在對(duì)正方形和長(zhǎng)方形面積相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。如，可以讓學(xué)生貼近實(shí)際生活對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。比如“在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有哪些物體中包含長(zhǎng)方形和正方形的呢？給你什么數(shù)據(jù)能夠?qū)γ娣e進(jìn)行計(jì)算？”“現(xiàn)在王大媽要借助一面墻來(lái)圍成寬6m，長(zhǎng)10m的雞場(chǎng)，占地的面積為多少平方米？假如想用竹籬來(lái)代替，需要運(yùn)用到多少竹籬呢？”讓問(wèn)題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解答。讓學(xué)生在課后積極的進(jìn)行鞏固，在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果，讓有效提問(wèn)得到實(shí)現(xiàn)。

3.8 善用激勵(lì)策略，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。除了以上這幾個(gè)方面之外，為了更好的在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中將有效提問(wèn)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，教師也應(yīng)該在課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)激勵(lì)策略有效地進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生更加真切的體驗(yàn)和感受。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教育效果。

例如，在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要一視同仁，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓不同學(xué)生進(jìn)行回答，讓每一位學(xué)生都能夠在提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中積極參與，有所發(fā)展。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的回答，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生容易回答問(wèn)題的行為予以表?yè)P(yáng)，再在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向不斷的前進(jìn)。在學(xué)生問(wèn)題回答的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要秉持著耐心和信心，循循善誘，讓學(xué)生逐漸的找尋到正確的答案。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問(wèn)，使得課程質(zhì)量和效率得到不斷的提高，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有更多的收獲。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，有效提問(wèn)的實(shí)施是非常關(guān)鍵的。能夠更好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加有目標(biāo)和方向，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。在這其中，教師主要可以通過(guò)加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)、秉持差異原則、密切聯(lián)系生活、重視提問(wèn)梯度、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、實(shí)行有效引導(dǎo)、做到趁熱打鐵、善用激勵(lì)策略，讓有效提問(wèn)得到真正的實(shí)現(xiàn)，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中高效課堂的構(gòu)建。