用心灌溉，用愛培養(yǎng)
——淺談西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)數(shù)學支教工作

盧曉鈺

(貴州省遵義市第五十七中學 貴州 遵義 563000)

貴州地處西南欠發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)濟文化相對沿海省份落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教學條件和教學水平與縣市級學校有著明顯的差距。受各種原因制約，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學存在嚴重的師資缺口，為此，省教育廳要求市級中學中級教師及以上職稱需輪流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行支教活動，以幫助其教學水平的提高，同時支教工作臨時解決了薄弱學校師資問題的燃眉之急。2020-2021年我受遵義市教育局委派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學支教一年。支教期間，我經(jīng)過認真的觀察、思考，家訪，以及聽課、討論等一系列活動，初步發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在課堂教學模式、理念等方面與市級學校存在一些差距。如果能將市級中學教育教學方式、教育資源、教學理念借鑒過來，并不斷融合，就可以逐步幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學提高教育教學水平，從而有利于教育公平、均衡發(fā)展。此外，貴州偏遠山區(qū)，外出務工人員較多，一些學生的家長在外地沒能及時回家，家庭教育環(huán)節(jié)常常因此脫節(jié)，“家校共育”的教育模式在一些學生家庭無法實施。面對留守學生，結合支教學校的自身實際情況和數(shù)學學科特點，筆者探索了一些新方法和新措施，取得了一定效果，闡述如下：

1.情感式誘導，分層遞進，換位思考

初來乍到，學校給我安排的任務是七、八年級兩個班的數(shù)學教學，這對我來說并不是難事。但當我走進教室、走上講臺，面對兩個班90多名學生時，我才意識到，這并不簡單，他們眼中無光、他們對知識并不渴望、他們不在乎老師講什么、也不在乎自己考多少，甚至還告訴我，讓我少講大道理，他們不愛聽！通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是兩個班級，幾乎學校很多班級普遍存在的現(xiàn)象就是新課程理念在教師的教學中很少得到體現(xiàn)，學生只要考試分數(shù)高就是榜樣，對老師的評價也是以學生的成績?yōu)闃藴?，完全是應試教育的模式。學生的能力得不到鍛煉和提高，這對學生今后的學習和發(fā)展會帶來很大的負面影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學卻依舊是舊體制的不斷重復，對于這樣的教科研方法與氛圍是不能與時俱進的。

這讓三觀正常的我很不是滋味，我意識到在這一年的教學不能再延用以往我的教學思路，在思想上、方法上我都要做很大的調(diào)整！我放慢了教學速度、降低了教學難度，一節(jié)內(nèi)容三節(jié)上，多以身邊實例打比方、幽默語言活課堂，穿插思想教育、規(guī)劃人生目標，作業(yè)課上完成，減少學習負擔，讓學生意識到，學習并不難，跟著老師可以學懂。

沒有哪個學生不想考高分，沒有哪個學生想成為學困生，他們不學是因為跟不上老師上課節(jié)奏，聽不懂老師題目講解，自然而然就沒興趣、上課不聽。面對班級大部分的學困生，我不僅要讓他們愛聽，更要他們聽懂。這一年我在課堂上充分進行了分層教學，在全班范圍內(nèi)用淺顯易懂的例題進行講解，在剩余的課堂時間里，學有余力的同學進行知識拓展訓練，基礎薄弱的同學采用教師輔導、同伴互助的方式進行，采用分層遞進的方法，讓不同層次的學生對一節(jié)課的內(nèi)容都有不同的收獲，讓學困生知道“老師沒放棄我，我更不能放棄自己”。

2.情境化教學，化繁為簡

七年級的孩子對正負數(shù)字面上的概念理解并不難，但是在概念理解之上卻不能很好地掌握正負數(shù)的加減運算，究其原因是6年的正數(shù)加減運算根深蒂固，加之沒有真正理解負數(shù)的現(xiàn)實意義，所以對于人教版七年級數(shù)學課本上的正負數(shù)運算法則的闡述很難理解并運用。為了讓學生靈活進行加減計算，降低對概念闡述的理解難度，我將正負數(shù)比喻成警察、小偷，雙方無論在體型、能力等方面完全一樣，只是身份對立，這樣進行加減運算就好比警察和小偷之間的較量，一個警察就正好干掉一個小偷，例如-4+6理解為4個小偷和6個警察之間的反抗，10-14理解為10個警察和14個小偷的對決等......這樣一來，學生有常識認知基礎，能很快地掌握正負數(shù)之間的加減運算，不再被復雜難懂的法則概念所束縛，同時也提高了學習興趣。

在講解八年級分式性質(zhì)時，我類比小學分數(shù)知識，希望他們能掌握分母不能為0的性質(zhì)，但是大部分學生基礎太弱，沒有辦法進行知識遷移。于是我畫了一幢小房子，分母住一樓、分子住二樓，沒有一樓、房子倒塌，分式不存在；沒有二樓、房子空空，分式值為0。一作比喻，形象生動，利用圖像思維，學生記憶理解起來就容易多了。

在平方差公式的教學中，我?guī)ьI學生體會公式演變，觀察結構特點，但抽象的符號文字讓基礎薄弱的學生無從下手，于是我利用平方差公式的結構特點，將兩數(shù)和與兩數(shù)差的乘積形象比喻為兩大組，每組里有一對符號相同的雙胞胎，還有一對符號相反的龍鳳胎。無論算式怎么變化，學生都能找準雙胞胎和龍鳳胎，這讓學生對公式的掌握更加靈活，學困生也能應對多變的整式乘法了。

一次函數(shù)的內(nèi)容對于八年級的學生來說是全新的領域，他們對于解析式法與圖像法的數(shù)形結合思想非常不理解，說明他們在圖形的探索過程中并沒有從解析式的角度出發(fā)思考，而是孤立地、片面地去認識解析式和繪制圖象，兩者之間的紐帶正是k與b的值來決定的，所以在學生已經(jīng)能夠繪制圖象后，可利用幾何畫板讓他們充分地感受k與b值變化時對應的圖象變化。于是k值決定圖象的上升下降，b值決定圖象的上移下移，學生就自然能夠有畫面感的直觀記憶了！這樣解決了一次函數(shù)圖象的性質(zhì)理解，同時也能給解析式和圖象之間架起橋梁。

這樣的事例有很多，關鍵看老師如何從學生的角度出發(fā)去設計課程，對于薄弱學校的學生，老師的耐心鼓勵、方法引導、過程設計就顯得尤為重要，我的短期目標就是提起學生學習數(shù)學的興趣，上課能聽課、能互動、能完成練習；長期目標就是減少學困生數(shù)量、提高班級平均分。

經(jīng)過一段時間的實踐，從原來班上只有幾個人在聽課變成了全班都在聽課，沒有人睡覺、沒有人看小說、沒有人上課不動筆，大家都很認同我的教學方式，兩個班的成績從第一次月考開始就有很大提高，讓我很欣慰的是原來課上睡覺，考試只有20分的學困生，現(xiàn)在上課非常認真并能準確回答問題，成績能上90分！學生們說最喜歡上數(shù)學課，“我們在認真聽課、專心做題中，不知不覺就下課了”；還有的學生說“其他作業(yè)先放著，數(shù)學作業(yè)必須先完成”……

3.結合支教學校實際，初步建立學校數(shù)學文化特色

以支教直接代課的兩個班級為模板，摸索一套全校推廣的實用經(jīng)驗，讓數(shù)學存在于學校的角角落落：

3.1 數(shù)學是工具學科，根據(jù)新課程理念，強調(diào)數(shù)學的核心地位的同時，更加注重與其他學科直直接的融合。在日?？荚囘^程中，在其他學科的試題中逐漸加入數(shù)學語言與數(shù)學元素，把數(shù)學延伸至每個角落。

3.2 通過舉辦班級及學校層面的數(shù)學競賽(如速算比賽，函數(shù)方程比賽，魔方比賽等)，每周讓學生自己查找資料講述數(shù)學故事與數(shù)學歷史，讓學生逐漸在比賽和講述中掌握知識，愛上數(shù)學。

3.3 我本人是應用數(shù)學專業(yè)出身，所以更加注重數(shù)學與應用，數(shù)學與實際生活的關系，所以強調(diào)學生關注身邊的數(shù)學問題，用數(shù)學的眼光看世界。

貴州作為國家大數(shù)據(jù)的產(chǎn)業(yè)基地的特有優(yōu)勢，利用多媒體技術，讓同學們參與數(shù)學與大數(shù)據(jù)相關問題的思考。比如：思考當?shù)毓麍@銷售與大數(shù)據(jù)之間的關系，讓同學們對大數(shù)據(jù)的作用產(chǎn)生好奇，進而吸引了同學們的注意力，最后再引導同學們明白大數(shù)據(jù)與數(shù)學的關系，讓大家進一步明白，數(shù)學作為基礎學科的重要性。

3.4 由于各種經(jīng)濟原因，很多孩子父母長年在外務工，沒有在身邊，家庭教育在這個學期缺失，孩子日常的監(jiān)督工作出現(xiàn)了真空，同時，父母沒有在身邊，這對于留守學生的心理也產(chǎn)生很多影響，為此，支教期間，不僅僅要從數(shù)學教學本身的角度去思考如何提高學生的成績和數(shù)學能力，還要善于從心理層面輔導孩子們，讓他們能有一個相對正常的心理心態(tài)面對生活和學習，這可能也是非常重要的問題。為此，我充分利用課余時間家訪，了解留守學生的家庭具體情況，有的學生回家還要參與家務勞動，學習時間的管理需要老師幫助規(guī)劃，根據(jù)留守學生不同的基礎能力及家庭具體情況，動態(tài)布置作業(yè)量，分層遞進的引導其參與數(shù)學學習。貴州作為西部貧困地區(qū)，留守學生的教育教學問題一直是大家所關注的熱點，留守學生的數(shù)學教育問題也將作為我今后一段時間思考研究的范疇。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。一年的相處最終迎來的是不舍的分別，在郊區(qū)學校支教的這一年，是我教學經(jīng)歷的重要年、也是我外出學習的提升年、更是我回顧反思、潛心教學的收獲年。希望我這一年的用心付出能讓學生們提早醒悟，正確面對學習；希望我的綿薄之力不僅僅只停留在數(shù)學知識的傳遞上，更多的是能樹立孩子們的信心、改變學習的態(tài)度、明確追求的目標，如果真是這樣，我的支教工作就是成功的、無憾的！