談小學(xué)語文課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)實施策略

江蘇省泰州市大馮中心小學(xué) 賈小語

深度學(xué)習(xí)是在理解層次之上，引導(dǎo)學(xué)生批判學(xué)習(xí)新思想與新知識，并將其融入原有知識結(jié)構(gòu)，把已學(xué)知識經(jīng)驗遷移到全新的情境中，進而有效做出決策和解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。

一、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高深度學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的主觀能動性在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要作用，一個在學(xué)習(xí)活動中擁有強烈主體意識的學(xué)生，往往能在深入探究中窺探真理。對語文深度學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該正確認識和把握學(xué)生的成長規(guī)律，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的啟發(fā)之下不斷增加深度學(xué)習(xí)動力。教師可在教學(xué)中通過科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方法的策略促使學(xué)生自學(xué)動力的產(chǎn)生和拓展。深度學(xué)習(xí)呼吁自主學(xué)習(xí)能力，因為只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極主動的態(tài)度和持之以恒的意志品質(zhì)。例如，在教學(xué)《不懂就要問》時，為了讓學(xué)生在面對文本時產(chǎn)生自主閱讀的動力，并在自主閱讀興趣的支持之下完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。教師就可以利用揭題導(dǎo)入的方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提出自己的質(zhì)疑：是誰不懂？哪里不懂？不懂要問誰？為什么要不懂就問？等到學(xué)生提出了這些疑問之后，教師為避免學(xué)生產(chǎn)生依賴他人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以讓學(xué)生對這些問題進行自主探索，并帶著問題投入文本自主閱讀中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供動力，輔助學(xué)生高質(zhì)量地完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、鼓勵探究學(xué)習(xí)，增強深度學(xué)習(xí)能力

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，之所以把語文教學(xué)作為課程基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是因為學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的根基與保障，也是學(xué)生發(fā)展其他能力必不可少的基礎(chǔ)條件。語文的實踐性特點鮮明，所以教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生實踐素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動投入探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，為了滿足課程改革要求，教師在課程實踐中更加關(guān)注語文知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合，把學(xué)生要掌握的理論知識點融入生活事務(wù)中，讓學(xué)生的興趣以及深度學(xué)習(xí)能力得以持續(xù)性發(fā)展。教師要善于挖掘生活中多樣化的學(xué)習(xí)資源，并將其引入探究學(xué)習(xí)活動，目的是對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識探究中把握生活和語文之間的關(guān)系，達到融會貫通的層次。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，本課的重難點是讓學(xué)生掌握烏鴉喝到水的過程和方法。在難點突破的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從生活中先找到瓶子、石子、水等材料，之后開始在講臺上給學(xué)生模擬展示烏鴉喝水的過程，使學(xué)生在直觀觀察和方法總結(jié)中找到最佳學(xué)習(xí)策略。為了讓學(xué)習(xí)探究更加深入，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，暢談自己的觀點，思考這個過程中蘊藏的哲理，提高學(xué)生語文思考和閱讀的深度。

三、開展體驗學(xué)習(xí)，深化深度學(xué)習(xí)體系

深度學(xué)習(xí)除了關(guān)注語文知識的掌握之外，更加重視的是學(xué)生知識體系的建構(gòu)以及對知識的靈活運用。體驗學(xué)習(xí)是達到深度學(xué)習(xí)目標的方法，可以起到知識鞏固提高的作用，可以為學(xué)生建構(gòu)深度學(xué)習(xí)體系打下基礎(chǔ)。雖然語文課程是由多個知識點構(gòu)成的，但是這些知識是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)存在的，只有從整體角度出發(fā)，關(guān)注知識體系建構(gòu)，保證語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)水到渠成。例如，在教學(xué)《趙州橋》時，為推動體驗式學(xué)習(xí)的開展，教師可以要求學(xué)生課下自主收集描寫橋的文章，或者是到本地有橋的地方參觀考察，從中積累更多的經(jīng)驗和體驗。這樣，學(xué)生在對文本中涉及的寫作內(nèi)容和技巧進行分析時也會事半功倍，順利達到深度學(xué)習(xí)目標。

深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為核心，指向廣闊學(xué)習(xí)空間、多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性知識體系建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，不再追求表面理解，而是深度感悟與綜合把握。在小學(xué)生掌握了深度學(xué)習(xí)的方法和技巧之后，就可以在特定的學(xué)習(xí)情境中把知識學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，通過建構(gòu)知識體系以及知識遷移的方式，形成更加完備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。小學(xué)語文教師在深度學(xué)習(xí)實施過程中，需要把握正確的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握整體和細節(jié)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，發(fā)展學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。