策略引領(lǐng)，變“閱讀”為“悅讀”

江蘇省張家港市三興學(xué)校 趙瑩珠

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)，但是在實(shí)際教學(xué)中，閱讀效果不盡如人意，學(xué)生閱讀興致欠佳。為了改變這一趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“悅讀”，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

一、激發(fā)自讀興趣，培養(yǎng)“悅讀”熱情

在小學(xué)階段，興趣對(duì)教學(xué)的重要性體現(xiàn)得十分明顯。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，不論是默讀、誦讀還是大聲讀，只要學(xué)生喜歡即可。與此同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生將自己對(duì)文本的印象如實(shí)地表述出來，就能激發(fā)學(xué)生的“悅讀”熱情。

例如，在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，教師并沒有要求學(xué)生用統(tǒng)一的方式閱讀課文，而是給予學(xué)生10 分鐘的自讀時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文本。例如，有的學(xué)生選擇跳躍性閱讀，只看“武松打虎”的具體情節(jié)；有的學(xué)生選擇從頭到尾、一字不差地閱讀；有的學(xué)生只閱讀小說中的經(jīng)典片段，其他無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)一帶而過。這個(gè)過程看似隨意，其實(shí)給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生可以按照自己的意志支配閱讀過程，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師和學(xué)生展開第一輪互動(dòng)，讓學(xué)生談一談：從剛才的閱讀中，自己有哪些收獲？自己最喜歡文本的哪些片段？為什么？在互動(dòng)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得極為積極。有的學(xué)生特別喜歡武松在酒館里飲酒的場景，認(rèn)為他豪爽、大氣，不遮遮掩掩，表現(xiàn)得豪氣干云；有的學(xué)生特別喜歡武松打虎的片段，認(rèn)為武松非常勇敢，面對(duì)如此猛虎也毫不怯場，展現(xiàn)出過人的勇氣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主是每個(gè)教師必須注意的地方。有的教師習(xí)慣把控課堂，無論多么細(xì)枝末節(jié)的問題也要自己處理，不給學(xué)生絲毫的自由，這會(huì)妨礙學(xué)生的閱讀興趣。只有給予學(xué)生充分的自主權(quán)，“悅讀”的局面才能實(shí)現(xiàn)。

二、積極設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生探究

想要學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文，優(yōu)質(zhì)的提問必不可少。一個(gè)沒有問題的課堂，學(xué)生只能按部就班地學(xué)習(xí)課文，不知道自己掌握了多少內(nèi)容，不知道自己的薄弱處在哪里，其閱讀效率自然難以提升。由此可見，提問對(duì)教學(xué)的重要性。此外，通過優(yōu)化提問，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)樘釂枌⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生探究文本的欲望，而這為“悅讀”的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前、閱讀時(shí)以及閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)問題。首先，在學(xué)生閱讀以前，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你了解小興安嶺這個(gè)地方嗎？你知道小興安嶺位于我國哪個(gè)省市嗎？”這個(gè)問題單刀直入，能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性。在學(xué)生初讀課文以后，教師向?qū)W生展示了一系列和小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻等資源，再次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，通過課文以及視頻，你認(rèn)為小興安嶺具有怎樣的美？”“作者是如何把小興安嶺描繪得如詩如畫的？運(yùn)用了怎樣的技法？”上述兩個(gè)問題，能幫助學(xué)生直擊本文的教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生在無關(guān)緊要的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間。最后，當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)課后思考題：“如果讓你來描寫你身邊的一處景物，你會(huì)采取怎樣的手法？為什么？”這個(gè)問題既能幫助學(xué)生回顧文本，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的思考。

在小學(xué)語文教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)值得每個(gè)教師關(guān)注，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題可以成為課堂的“助燃劑”，也可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”。只要運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的閱讀興趣將得到成倍增長。

三、實(shí)現(xiàn)課外拓展，激發(fā)“悅讀”興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，卻不對(duì)學(xué)生做任何知識(shí)性拓展，也不關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生只會(huì)逐步喪失閱讀興趣。事實(shí)上，只有將教學(xué)從課上延伸到課下，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，才能打開學(xué)生的閱讀“味蕾”，讓學(xué)生對(duì)閱讀甘之如飴、大快朵頤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“悅讀”。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三國人物，教師不妨以“走進(jìn)三國”為主題，展開一個(gè)讀書交流的線下活動(dòng)。在活動(dòng)開始以前，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集其他發(fā)生在“三國期間”內(nèi)的經(jīng)典故事，例如，劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、關(guān)公敗走麥城等等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中自由地分享自己了解的三國故事。需要注意的是，教師不可局限學(xué)生的表現(xiàn)形式，例如，有的學(xué)生用連環(huán)畫的方式描述了自己喜歡的三國故事；有的學(xué)生則用“說書”的方式講解故事。總之，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)。這樣處理既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，教師一定要扭轉(zhuǎn)乾坤，改變策略，改變教學(xué)方針，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂與輕松。