小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究

山東省淄博市張店區(qū)中埠鎮(zhèn)小學(xué) 宋文珍

“習(xí)作”在小學(xué)語(yǔ)文教材中以獨(dú)立的單元出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)“以閱讀為主，習(xí)作、口語(yǔ)交際為輔”的綜合主題單元狀況，實(shí)現(xiàn)了閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作獨(dú)立的存在，充分體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，彰顯出習(xí)作的重要地位，對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，為教學(xué)改革指明了方向，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的概述

在新版教材中，習(xí)作以獨(dú)立的單元出現(xiàn)，具有獨(dú)立性和系統(tǒng)性的特征，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，更有利于突出語(yǔ)文整體架構(gòu)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和彰顯學(xué)生的主體價(jià)值。而寫(xiě)作單元的學(xué)習(xí)模式是指基于某個(gè)單元，以寫(xiě)作探究活動(dòng)為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的習(xí)作熱情，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作展開(kāi)一系列的探索和反思活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)、技能與方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在習(xí)作單元實(shí)施學(xué)習(xí)模式，主要分為三個(gè)階段：導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入階段包括選題、學(xué)習(xí)計(jì)劃制作、習(xí)作任務(wù)掌握等，展開(kāi)階段包括選材、寫(xiě)作和修改；總結(jié)階段包括賞析和提升。因此，習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式具有情境性、活動(dòng)性、整體性、統(tǒng)整性、目的性、主體性、深度性和對(duì)話(huà)性等基本特征。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用

1.明確單元主題，確定計(jì)劃

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，更是教學(xué)內(nèi)容的載體，所以必須深入理解和有效處理教材，這樣才能提高課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)境界。為了確保小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元模式實(shí)踐的有效性，必須確定習(xí)作單元主題，制訂目標(biāo)與評(píng)價(jià)計(jì)劃。在習(xí)作單元主題確定方面：首先，整體把握教材單元的編排情況，找出每篇文章的共同點(diǎn)以及描寫(xiě)方法，并緊緊圍繞專(zhuān)題開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；然后，解讀教材，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，并以習(xí)作為主線(xiàn)；最后，重點(diǎn)關(guān)注本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在習(xí)作單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)計(jì)劃制定方面：首先，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，從而確定本習(xí)作單元的核心目標(biāo)。然后，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，分為三個(gè)層次，分別為：擴(kuò)展層、基礎(chǔ)層、提升層。不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

導(dǎo)入階段。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確習(xí)作目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，以開(kāi)展作文征集的方式，促使每一位學(xué)生都能積極參與其中；然后，基于自主學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷思考、反思，并幫助學(xué)生解決習(xí)作過(guò)程中所遇到的難題，找出習(xí)作學(xué)習(xí)方向；最后，明確習(xí)作目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)中向?qū)W生全面講解習(xí)作單元學(xué)習(xí)技術(shù)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解和掌握，同時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂和完善，確保習(xí)作單元計(jì)劃的有效性。

展開(kāi)階段。該階段是習(xí)作過(guò)程的重心，在實(shí)踐過(guò)程中，必須緊緊圍繞寫(xiě)作的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。所以，在展開(kāi)階段必須按照“命題選材—構(gòu)思習(xí)作—推敲—鑒賞”的過(guò)程開(kāi)展?？蓮乃膫€(gè)方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)：第一，指導(dǎo)學(xué)生命題選材，主要目的是探究寫(xiě)作題目的確定以及寫(xiě)作方法的掌握，并突出習(xí)作的重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料來(lái)確認(rèn)題目和內(nèi)容，促使學(xué)生在寫(xiě)作前期擁有完整的習(xí)作內(nèi)容。第二，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法的掌握，通過(guò)探究掌握習(xí)作的具體寫(xiě)作方法，可以運(yùn)用一種寫(xiě)作方法，也可以綜合運(yùn)用多種，但是必須確保每一種寫(xiě)作方法都能重點(diǎn)突出習(xí)作內(nèi)容，從而寫(xiě)出精彩的內(nèi)容。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，主要以自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)為主，并為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作內(nèi)容和相關(guān)課件。第四，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。例如，在人物描寫(xiě)習(xí)作中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)指南、相關(guān)課件和人物描寫(xiě)片段學(xué)習(xí)卡，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲和深入學(xué)習(xí)。

總結(jié)階段。該階段主要是以賞析評(píng)價(jià)為主。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)開(kāi)展同伴賞析活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，提高自身的成就感，從而提升自身的習(xí)作能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元實(shí)施學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力和語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，必須對(duì)其不斷進(jìn)行深入研究和探索，并在實(shí)踐中不斷完善，這樣才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。