小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法指導(dǎo)

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué) 唐月

寫(xiě)作是用文字記錄生活，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、抒發(fā)情感、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)需要完成《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段要求的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題，進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)。目前，小學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題有習(xí)作素材匱乏，多篇作文中反復(fù)使用同一個(gè)素材；語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)，缺乏美感，質(zhì)量不高；題材老套，內(nèi)容刻板枯燥，不新穎等，為了解決這些問(wèn)題，筆者提出了四個(gè)解決措施，分別為：“觀察生活，尋找寫(xiě)作素材”“大量閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法”“故事接龍，培養(yǎng)創(chuàng)編能力”“學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)寫(xiě)作提升”，下文將一一進(jìn)行闡述。

一、觀察生活，尋找寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作素材的來(lái)源，王羲之在《蘭亭序》中寫(xiě)道：“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。”在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生在大自然以及日常生活中，感受美好的事物，不僅能夠獲得好的心情，還能為寫(xiě)作積累豐富的素材。觀察是獲取信息的重要途徑，牛頓通過(guò)觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，學(xué)會(huì)觀察才能使事物完整地刻在自己的腦子里，內(nèi)化為自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在作文課上，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)行了方法指導(dǎo)。觀察是綜合運(yùn)用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手、大腦等各種器官的過(guò)程，通過(guò)觀察，我們要清楚得知事物的外形、氣味、味道、觸覺(jué)等內(nèi)容。在觀察事物時(shí)，要按照一定的觀察順序進(jìn)行，且觀察要有重點(diǎn)，并對(duì)觀察的內(nèi)容開(kāi)展合理的想象。向?qū)W生介紹了觀察的方法后，筆者在幻燈片上出示了《珍珠鳥(niǎo)》的片段：“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”要求學(xué)生交流：“這個(gè)片段的觀察順序是怎樣的？抓住了珍珠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？”由此，教師讓學(xué)生具體地學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察、描寫(xiě)和想象。觀察的對(duì)象可以是物，也可以是人和事。

二、大量閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

閱讀和寫(xiě)作具有十分緊密的聯(lián)系，閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作是學(xué)生情感的釋放過(guò)程。通過(guò)大量的閱讀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。

借景抒情是一種常用的寫(xiě)作方法，通過(guò)景物襯托人物心情，具有極強(qiáng)的感染力，能夠很好地引起讀者共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情時(shí)，筆者是以《草原》為例進(jìn)行講解的。作者老舍通過(guò)對(duì)蒙古大草原美麗景色以及蒙古人民熱情好客的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)蒙古大草原的熱愛(ài)以及渴望全國(guó)人民一家親的美好愿望。

修辭有助于提高語(yǔ)言表達(dá)效果。在教學(xué)中，筆者會(huì)以小節(jié)的形式，安排學(xué)生對(duì)比喻、擬人、排比、通感等句子進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生在仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)修辭的表達(dá)方法，感受修辭的表達(dá)效果，進(jìn)而提高寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行比喻句仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，筆者要求學(xué)生仿寫(xiě)《丁香結(jié)》中的：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。”通過(guò)仿寫(xiě)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想能力。

除了在課上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之外，筆者還會(huì)向?qū)W生推薦課外讀物，要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)，將優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，并在旁邊附上寫(xiě)作技巧分析。這樣長(zhǎng)期積累，學(xué)生不僅能夠提高閱讀量，還能學(xué)到很多有效的寫(xiě)作方法。

三、故事接龍，培養(yǎng)創(chuàng)編能力

新課標(biāo)提出：要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。基于此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)減少命題式寫(xiě)作布置，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)揮，增強(qiáng)作文的創(chuàng)新性。

在一節(jié)作文課上，筆者設(shè)計(jì)了故事接龍活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。首先，按照學(xué)生的寫(xiě)作水平，將學(xué)生合理地分成8 人一組的多個(gè)小組，使每個(gè)小組中都具備優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。其次，每個(gè)小組自行安排“講故事”的順序，第一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)開(kāi)頭，最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)尾，中間的學(xué)生負(fù)責(zé)故事內(nèi)容的添加。然后，第一個(gè)小組按照排好的順序站在教室中間，筆者在幻燈片上出示故事接龍的關(guān)鍵字，十分鐘后，從第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行故事創(chuàng)編。第一個(gè)小組完成后，換第二個(gè)小組到教室中間，筆者再換不同的關(guān)鍵詞，依然給第二小組十分鐘的思考時(shí)間，之后開(kāi)始編故事，其他小組同理。在每個(gè)小組進(jìn)行故事接龍時(shí)，筆者都會(huì)進(jìn)行視頻記錄，最后組織全班學(xué)生一起觀看，評(píng)出表現(xiàn)最好的小組。組織全班同學(xué)參與故事接龍，一來(lái)能夠訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維，二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，三來(lái)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性有十分積極的意義。另外，以小組的形式，完成故事創(chuàng)編，能夠使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的力量，從而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

四、學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)寫(xiě)作提升

一般而言，當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，教師都會(huì)提醒學(xué)生檢查一遍，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自己作文的第一讀者，但是受主觀思維的影響，有些學(xué)生在反復(fù)閱讀后依然不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這時(shí)教師可以組織學(xué)生相互評(píng)改，使學(xué)生在評(píng)改他人的作文時(shí)，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，避免他人出現(xiàn)的問(wèn)題，慢慢地提高自己的寫(xiě)作質(zhì)量。與此同時(shí)，自己的作文也會(huì)借助他人的評(píng)改，變得更優(yōu)秀。

例如，某同學(xué)在描繪春天時(shí)寫(xiě)道：“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，小草嬌羞地露出了頭，花兒嬌艷地開(kāi)著，河面上的冰溶化了，河流歡快地唱起了歌?！边@位同學(xué)在自己寫(xiě)作時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)句子有什么問(wèn)題，但是同桌卻指出：“溶化”這個(gè)詞用得不對(duì)，應(yīng)改成“融化”。這位學(xué)生不解，冰化成了水，難道不是用三點(diǎn)水的“溶”嗎？這時(shí)，同桌為他講解了“融化”“溶化”“熔化”三個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，幫助他更好地理解了詞語(yǔ)的表達(dá)含義。由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤，幫助同學(xué)改正作文的語(yǔ)句問(wèn)題，是作文相互評(píng)改的作用之一。

除此之外，在評(píng)改他人作文時(shí)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作素材，將他人寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)二次加工，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，這樣也能有效地促進(jìn)學(xué)生改正寫(xiě)作的不足，逐漸提高寫(xiě)作能力。

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，采取合適的教學(xué)方法，吸引他們積極地參與到寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，獲得寫(xiě)作技能。加強(qiáng)教師和學(xué)生的配合，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作上更加輕松、快樂(lè)，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們寫(xiě)作的信心。