讓生活元素走進(jìn)小學(xué)語文作文課堂

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐蘇琪

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，發(fā)展核心素養(yǎng)和綜合能力已經(jīng)成為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念需要引入新型高效的教學(xué)模式。生活元素作為和小學(xué)生息息相關(guān)的作文素材，合理引入寫作教學(xué)過程有利于創(chuàng)新寫作教學(xué)，降低學(xué)生的寫作難度。當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是面對一個(gè)題目難以下手，缺乏寫作素材和思路，感覺寫作枯燥乏味。合理融入生活元素使得小學(xué)生可以應(yīng)用自己熟悉的方式進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)了寫作能力，有效拓展了寫作素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中針對具體的內(nèi)容時(shí)，教師要科學(xué)引入生活元素，通過生活的親近感和熟悉感來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、更新小學(xué)語文作文教學(xué)理念，合理融入生活元素

傳統(tǒng)作文教學(xué)中由于缺乏足夠的重視和科學(xué)的引導(dǎo)，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和主動參與積極性沒有被充分調(diào)動起來，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作素材匱乏。生活元素作為寫作教學(xué)的豐富資源具有引導(dǎo)性的價(jià)值，在實(shí)際的作文講解過程中有效引入，可以加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)和素材的有效積累，有效激發(fā)了小學(xué)生的作文寫作興趣，拓展了寫作思路。

例如，依據(jù)小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)引入生活元素的有效方法，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。如在描寫“蘋果”時(shí)，教師可以針對不同形狀的蘋果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描繪，以及在不同事件中蘋果的意義，從而找到提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的突破口。

二、創(chuàng)設(shè)高效語文作文教學(xué)情境，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，引入生活實(shí)物和真實(shí)案例符合小學(xué)生的思維發(fā)展水平，真正把課堂教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系為密切的整體，有利于滿足多樣化作文表達(dá)的要求。創(chuàng)設(shè)生活場景對于小學(xué)生而言是為其提供了真實(shí)的寫作教學(xué)情境，豐富了作文教學(xué)內(nèi)容，開闊寫作思路，培養(yǎng)表達(dá)能力。在具體的情境中，小學(xué)生的想象能力、自由表達(dá)能力和寫作情感的抒發(fā)得以全面提升，促使小學(xué)生寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容翔實(shí)、情感突出的高質(zhì)量文章。閱讀和寫作作為一體性的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境引發(fā)了學(xué)生共鳴，降低了寫作難度。

例如，信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育中多媒體設(shè)備的應(yīng)用成為可能。如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以充分利用多媒體的視頻播放來提供真實(shí)的作文教學(xué)情境，通過荷花的形狀、整體以及視頻的動態(tài)變化可以把握其特征，初步了解其生長習(xí)性和外部特點(diǎn)，使得小學(xué)生的寫作表達(dá)具有新奇性，開闊了創(chuàng)作思路，從而寫出生動形象的句子。

三、引入學(xué)生生活相關(guān)作文素材，重視喚起寫作情感

小學(xué)生進(jìn)行寫作必須要有豐富的素材儲備，有東西可寫是一篇優(yōu)秀文章的基本條件，整合生活元素融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以促進(jìn)寫作質(zhì)量的有效提升。喚起小學(xué)生的寫作情感應(yīng)從心理層面進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過熟悉的生活素材拉近了作文表達(dá)的距離，使得學(xué)生可以掌握寫作的基本原理，從而輔助小學(xué)生進(jìn)行主觀創(chuàng)作，提升書面表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。在基礎(chǔ)啟蒙教育階段，教師可以針對教學(xué)實(shí)際把作文和生活元素進(jìn)行有效融合，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，加深理解，實(shí)現(xiàn)寫作水平的全面提升。

例如，針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行拓展、改編和擴(kuò)寫，引入豐富的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效寫作。如在教學(xué)《青蛙寫詩》時(shí)，教師可以針對文本內(nèi)容和小學(xué)生的理解能力進(jìn)行讀后感寫作，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題，組織生活實(shí)踐活動觀察青蛙，了解習(xí)性和叫聲，使得小學(xué)生對青蛙形成基本了解，進(jìn)而在寫作過程中可以精確描述，有效增強(qiáng)了小學(xué)生的寫作體驗(yàn)，獲得內(nèi)心的成就感，同時(shí)，作文教師在批改作文時(shí)要鼓勵(lì)為主，樹立小學(xué)生寫作自信心。

總而言之，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)重視寫作教學(xué)具有積極的推動作用。基于小學(xué)生的性格特征和身心發(fā)育規(guī)律，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)融入生活元素，逐步激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、加深對作文素材的理解和提高語言應(yīng)用能力，進(jìn)而推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。