職業(yè)院校以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐研究

王力斌

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

前言

近幾年汽車行業(yè)飛速發(fā)展，技術(shù)不斷更新，汽修行業(yè)企業(yè)間的競爭也越來越激烈，企業(yè)對員工的要求也越來越高。當(dāng)前汽車維修企業(yè)不光要求從業(yè)者能修車，還要求其具備較強的在職學(xué)習(xí)能力、溝通能力、服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng)，而高職汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)汽車技術(shù)型人才的重要基地[1]。因此在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過教師的課堂組織和對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂主體。通過模擬真實的工作場景，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

1 研究現(xiàn)狀

西方國家于20世紀(jì)60年代開始對如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量進行研究，經(jīng)研究以學(xué)生為中心的教學(xué)理念最能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到有效提高。隨著教學(xué)手段的豐富，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加入了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、項目一體化教學(xué)等教學(xué)方法，使課堂越來越活躍，學(xué)生的主動性越來越高。不過在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了因?qū)W習(xí)能力不同造成部分學(xué)生自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生無法順利完成學(xué)業(yè)，并對其心理造成了傷害。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因為教師的課堂組織及課程引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，教師沒能根據(jù)不同學(xué)生的實際情況展開教學(xué)活動[2]。

國內(nèi)專家結(jié)合了國外教學(xué)理念的優(yōu)缺點，開始對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進行研究，加入了“因材施教”的理念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生綜合素質(zhì)均能在課上得到提升。該方法首先在中小學(xué)進行試點，得到了很好的效果，之后向職業(yè)類學(xué)校推廣。我國職業(yè)類學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)能力參差不齊、從眾性強等情況，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了部分同學(xué)不能參與到任務(wù)過程中，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在實際教學(xué)過程中的總結(jié)得出產(chǎn)生該問題的原因在于，教師雖然對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生單獨準(zhǔn)備較簡單的工作任務(wù)，但該部分學(xué)生因不能參與正常工作任務(wù)而出現(xiàn)自卑心理，主觀上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥，從而自暴自棄，拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，職業(yè)院校非常有必要繼續(xù)對以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐進行研究和探討。

2 職業(yè)院校汽修專業(yè)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

汽修專業(yè)“以學(xué)生為中心”不能單單體現(xiàn)在課堂形式上，應(yīng)從各方面均為學(xué)生考慮。汽修學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，一定是要在學(xué)生畢業(yè)后在各大型汽車維修企業(yè)實際工作中用得到的。因此，要求課程的設(shè)立應(yīng)符合當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際工作情況進行選擇，對學(xué)生的管理制度應(yīng)按企業(yè)的真實管理進行規(guī)范。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建出一個身在企業(yè)工作，每天要完成不同工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以完全沉浸其中。

2.1 課程內(nèi)容選擇與工作任務(wù)設(shè)立

以學(xué)生為中心的教學(xué)過程一定是以工作任務(wù)作為載體的，工作任務(wù)的完成過程就是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做才能使學(xué)生融會貫通，并對其各方面素質(zhì)進行全面培養(yǎng)。因此，工作任務(wù)的設(shè)立就變得尤為重要。

汽車維修專業(yè)的工作任務(wù)應(yīng)到汽車維修企業(yè)中去尋找。通過到大量汽車維修企業(yè)走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)汽車維修企業(yè)在日常工作中最常做的工作為養(yǎng)護類工作，當(dāng)前環(huán)境下，汽車維修企業(yè)均向消費者推行以養(yǎng)代修的理念。因此，汽修專業(yè)在日常授課過程中，應(yīng)將汽車養(yǎng)護類的內(nèi)容作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)及練習(xí)內(nèi)容。對于汽車故障的檢修工作的典型工作任務(wù)，依然根據(jù)汽車維修企業(yè)的日常工作中來，通過走訪調(diào)研，掌握各系統(tǒng)中出現(xiàn)頻率高的故障現(xiàn)象，并將汽車維修企業(yè)的真實案例作為課程中的工作任務(wù)，并將各系統(tǒng)的工作原理、組成、特點等相關(guān)理論知識融合到任務(wù)中去，使學(xué)生在完成所有任務(wù)后，可以掌握汽車各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理、檢測基本流程、汽車各系統(tǒng)的維修技巧及注意事項。在學(xué)生畢業(yè)后可以直接與汽車維修企業(yè)對接，減少學(xué)徒時間，或在校期間直接達到合格修理工水平，為企業(yè)節(jié)約培養(yǎng)成本，為學(xué)生提高畢業(yè)起薪。

利用汽車維修企業(yè)的真實工作案例，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更容易使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中。通過教師的強調(diào)，學(xué)生更容易理解完成工作任務(wù)的重要性。由于工作案例在日常工作中經(jīng)常出現(xiàn)，很可能同樣的案例出現(xiàn)在學(xué)生家的車上，因此學(xué)生不會對這些任務(wù)產(chǎn)生逆反，反而會更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，對有可能發(fā)生在身邊的故障一探究竟。

2.2 以學(xué)生為中心的授課過程

學(xué)生在課上全面提高綜合素質(zhì)的前提是學(xué)生要真正參與到課程中去，通過做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識[3]。如果學(xué)生在主觀上不愿意將自己與任務(wù)融為一體，那么在好的授課內(nèi)容也無法讓學(xué)生掌握。

2.2.1 課前學(xué)習(xí)

在正式上課之前，教師利用網(wǎng)絡(luò)將工作任務(wù)及課前作業(yè)發(fā)布，并在線上及線下進行答疑。學(xué)生利用晚自習(xí)等時間完成課前作業(yè)，課前作業(yè)的內(nèi)容就是工作任務(wù)中的理論知識內(nèi)容。學(xué)生在課前認(rèn)真仔細地對理論知識進行研究和討論可對理論知識的理解有基本理解，結(jié)合課上教師結(jié)合實物的講授，可使學(xué)生輕松掌握理論知識。因工作任務(wù)均為汽車維修企業(yè)的真實常見工作案例，有些學(xué)生會聽過或見過這類故障，因此學(xué)生會對這類故障的產(chǎn)生原因產(chǎn)生好奇，從而使學(xué)生能夠主動、積極、認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)中去。小部分不愿學(xué)的同學(xué)，在大多數(shù)帶動下，也會參與其中，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

該部分主要采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，該方法極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂可大大節(jié)省課上的任務(wù)準(zhǔn)備時間，相關(guān)理論知識學(xué)生在課下自主完成，教師只需在課上組織提問，或挑選代表上臺匯報，檢查其學(xué)習(xí)情況，之后根據(jù)回答或匯報的情況對理論知識進行講解，并將重點及難點內(nèi)容進行講解和強調(diào)。前兩次任務(wù)課前作業(yè)也會有小部分同學(xué)不能認(rèn)真準(zhǔn)備，這就需要任課教師在課后主動找到單獨談話，了解情況，提出要求，并給予適當(dāng)鼓勵，幫助這部分學(xué)生建立起自信，使這部分學(xué)生也能參與到課前作業(yè)的談?wù)撝腥ァ８鶕?jù)十一年的教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)類學(xué)生絕大多數(shù)是非常聰明的，之所以自主學(xué)習(xí)能力較差，主要是缺乏自信導(dǎo)致自暴自棄，從而養(yǎng)成不好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幫助學(xué)生建立自信，重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣任務(wù)成為教師在課程初期的重要工作。

2.2.2 情境導(dǎo)入

課程開始時，教師利用音頻、視頻等多媒體設(shè)備播放真實錄音、錄像等汽車維修企業(yè)任務(wù)委托實況。為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更快地進入角色，并產(chǎn)生相應(yīng)的責(zé)任感及使命感。因在課前教師就已經(jīng)布置過學(xué)習(xí)任務(wù)，因此該環(huán)節(jié)更注重對任務(wù)的分析，學(xué)生通過角色扮演向教師提問汽車行駛里程、使用年限等信息分析工作任務(wù)。在此期間還應(yīng)對學(xué)生提出任務(wù)要求及注意事項。

2.2.3 任務(wù)準(zhǔn)備

該階段學(xué)生主要在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下對本次課要完成的任務(wù)操作過程進行策劃，生成任務(wù)實施方案，填寫到工作頁上。工作頁中的相關(guān)問題可以引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)要點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在任務(wù)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生分組討論。教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻、PPT、汽車維修手冊、技能點操作標(biāo)準(zhǔn)、仿真模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、實物臺架、工量具、實物解剖模型等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可通過手機、電腦、紙質(zhì)材料、實物觀摩、軟件仿真等方式來獲取所需資料及數(shù)據(jù)。各組將任務(wù)實施方案制定完畢后，每組派出一名代表到講臺上匯報分析、準(zhǔn)備過程及任務(wù)實施方案，并進行小組互評，各組找到各自的優(yōu)缺點及遺漏。之后教師進行小結(jié)，主要對學(xué)生的表現(xiàn)及各組匯報的內(nèi)容進行總結(jié)及評價，并對匯報不完整、不準(zhǔn)確及不好理解的重、難點內(nèi)容進行總結(jié)、講解和強調(diào)，使學(xué)生對該任務(wù)所包含的知識完全理解及掌握。最后學(xué)生針對各組的優(yōu)缺點及教師的小結(jié)完善并確定最終任務(wù)實施方案。

通過該階段的學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，語言表達能力、分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。課前作業(yè)的完成情況也會在該階段得以體現(xiàn)，課前準(zhǔn)備充分的組，任務(wù)準(zhǔn)備就會比較輕松，反之就會出現(xiàn)很多困難。通過一到兩個任務(wù)的適應(yīng)，結(jié)合教師的單獨談話強調(diào)，學(xué)生便會越來越體會到課前自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.2.4 任務(wù)實施

該階段學(xué)生利用之前所制定的任務(wù)實施方案對工作任務(wù)進行實施。任務(wù)實施過程中，根據(jù)每名同學(xué)的性格特點，各司其職。有些同學(xué)喜歡動手操作，該同學(xué)就先負(fù)責(zé)拆裝和測量；有些同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)理論，就讓其先負(fù)責(zé)記錄和數(shù)據(jù)分析，之后再進行交換。這樣安排的好處在于讓學(xué)生先做自己擅長的事情，之后再利用自己的優(yōu)勢去指導(dǎo)他人，便可以大大地提高學(xué)生們的自信及學(xué)習(xí)熱情。在規(guī)定時間內(nèi)完成工作任務(wù)后，各組進行課內(nèi)競賽。競賽中動作標(biāo)準(zhǔn)、用時最短的小組獲勝，獲勝組可得準(zhǔn)備好的小禮品一份。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及集體榮譽感。任務(wù)實施環(huán)節(jié)結(jié)束后，依據(jù)企業(yè)6S標(biāo)準(zhǔn)對工位進行清潔，為學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2.2.5 任務(wù)總結(jié)

該環(huán)節(jié)各組組長當(dāng)講臺匯報本次任務(wù)的完成情況，分析優(yōu)點及不足，匯報完畢后各組進行互評。之后教師對本次任務(wù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，對任務(wù)過程中的問題進行點評，并對本次課程的重難點內(nèi)容進行強調(diào)。最后，學(xué)生在工作頁中完成自評、小組互評等評分表的填寫后交給教師進行教師評價，最后教師得出學(xué)生本次任務(wù)的最終成績。

2.2.6 課后擴展分析題

課程最后教師根據(jù)本次課的內(nèi)容布置課后擴展分析題，使學(xué)生將本次課的基礎(chǔ)內(nèi)容得到擴展，開闊學(xué)生們的眼界，擴寬思路，擴展知識寬度及深度。與課前作業(yè)一樣，教師在線上及線下進行指導(dǎo)和答疑，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并強化學(xué)習(xí)習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總的來說，以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)，不應(yīng)停留在教學(xué)形式上，應(yīng)在各方面為學(xué)生考慮。通過充分結(jié)合企業(yè)實際需求，圍繞學(xué)生高效地獲得知識來組織教學(xué)[4]。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后順利與企業(yè)對接，成為汽車維修企業(yè)真正需要的可用人才。