巧挖契合點(diǎn) 鋪就閱讀與寫作耦合路徑

連愛華

（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是基本的訓(xùn)練形式。教師要做好教學(xué)調(diào)查，整合閱讀材料、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、優(yōu)化閱讀鑒賞、延伸閱讀訓(xùn)練，以合理篩選讀寫耦合起點(diǎn)、啟動(dòng)讀寫耦合思維、建立讀寫耦合基礎(chǔ)、提升讀寫耦合水平，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中形成學(xué)科綜合能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀、寫是相輔相成的辯證關(guān)系。教師要巧妙發(fā)掘讀寫契合點(diǎn)，為閱讀和寫作耦合創(chuàng)造良好條件。

一、整合閱讀材料，篩選讀寫耦合起點(diǎn)

在讀寫結(jié)合中，讀是基礎(chǔ)。在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。首先，教師要整合閱讀材料。教材文本是主要的閱讀素材來源。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化處理，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀內(nèi)容[1]。其次，教師可以借助校本課程收集閱讀內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道展開信息整合處理，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。最后，教師要重視讀寫任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，自然會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生順利帶入讀寫環(huán)節(jié)。

教師要整合閱讀材料，為讀寫訓(xùn)練順利啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要有對(duì)接整合意識(shí)，對(duì)教材文本做對(duì)應(yīng)分析，找到讀寫結(jié)合起點(diǎn)。例如，五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》一文敘述了作者在祖父的園子里留下的童年回憶，因而教師可以抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開閱讀引導(dǎo)：“作者在祖父園子里有哪些難以忘懷的童年經(jīng)歷？”學(xué)生帶著問題展開閱讀梳理。為進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師隨即提出引申性問題：“每一個(gè)人都有童年回憶，也可能有這樣的‘園子’值得回憶和惦念。請(qǐng)同學(xué)們回憶過往，看看能不能找到這樣一個(gè)去處，然后學(xué)習(xí)作者的寫法，給大家做一個(gè)展示?！睂W(xué)生聽說要寫童年回憶，找一找記憶中的“園子”，頓時(shí)興奮起來，展開了討論。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師自然引出讀寫話題，成功啟發(fā)了學(xué)生的讀寫思維。每一個(gè)人都會(huì)有相似的經(jīng)歷，自然會(huì)留下難忘的記憶。教師合理設(shè)計(jì)讀寫環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生的積極回應(yīng)，使其讀寫學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，啟動(dòng)讀寫耦合思維

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，借助多樣的輔學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，以成功激活學(xué)生的閱讀思維，為讀寫結(jié)合做好鋪墊工作[2]。故事引導(dǎo)、媒體展示、演繹調(diào)動(dòng)、示范誦讀、問題投放等都能形成閱讀啟動(dòng)力量。比如，教師誦讀學(xué)生讀后感、仿寫習(xí)作、讀書筆記等內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來讀寫啟迪，啟發(fā)學(xué)生的讀寫思維。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師先播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)孫悟空形象進(jìn)行重點(diǎn)了解，然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己知道的孫悟空的故事。學(xué)生知道的孫悟空的故事極為豐富，自然有很多話要說，從而營(yíng)造了熱烈的課堂氣氛。為啟發(fā)學(xué)生的讀寫思維，教師設(shè)計(jì)了特殊的閱讀創(chuàng)編任務(wù)：“根據(jù)你對(duì)孫悟空的了解，自行創(chuàng)編一個(gè)課本劇，然后將腳本提交班級(jí)討論，看誰的創(chuàng)編更有創(chuàng)意性，經(jīng)過篩選，確定最佳腳本，組織集體演繹活動(dòng)?！睂W(xué)生對(duì)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)有很大的興趣，自然會(huì)做出積極回應(yīng)，使得課堂讀寫氣氛濃厚。

教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)。雖然這個(gè)任務(wù)有一定挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)有很高的認(rèn)同感，自然能順利進(jìn)入創(chuàng)編活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力。

三、優(yōu)化閱讀鑒賞，建立讀寫耦合基礎(chǔ)

在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要對(duì)語言鑒賞角度和鑒賞程序設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，給學(xué)生提供語言鑒賞的啟示。教師如果能夠讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫，就能提高教學(xué)效果。經(jīng)典文本中的經(jīng)典片段具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要范本。教師從經(jīng)典片段寫法上展開對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，奠定讀寫結(jié)合基礎(chǔ)，為學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件[3]。

在語言鑒賞環(huán)節(jié)啟動(dòng)后，教師要注意為學(xué)生準(zhǔn)備更多的鑒賞角度，幫助學(xué)生順利進(jìn)行文本鑒賞。例如，在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的鑒賞任務(wù)：“認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出精彩的描寫內(nèi)容，說說這些內(nèi)容有什么樣的表達(dá)效果?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始尋找經(jīng)典文段，并嘗試進(jìn)行鑒賞操作。比如，對(duì)于“水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞操作：先找出文本中的典型動(dòng)詞，并體會(huì)這些詞語的表達(dá)效果。學(xué)生很快就找到一些詞語，如“大笑”“望著”“摘下”“咬”“撕”“逗”等。這些詞語大多是描寫猴子的，卻發(fā)揮了重要的激發(fā)作用，因?yàn)檎呛镒拥奶舳?，才讓孩子爬上了桅桿，造成了極其危險(xiǎn)的局面。教師還要求學(xué)生用替換的方式，進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)這些詞語的適合性，最后要求學(xué)生運(yùn)用其中的三個(gè)動(dòng)詞寫一段話。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，自然有很高的參與熱情。

學(xué)生利用替換對(duì)比的方式展開閱讀分析，對(duì)詞語的合理運(yùn)用有了切實(shí)體會(huì)。教師有針對(duì)性地布設(shè)讀寫任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造了應(yīng)用詞語的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生建立讀寫結(jié)合基礎(chǔ)。典型詞語的應(yīng)用是基本的習(xí)作功夫，而教師從這個(gè)角度設(shè)計(jì)和組織讀寫教學(xué)，能夠獲得較好的教學(xué)效果。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，提升讀寫耦合水平

在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要做延伸思考，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)編課本劇、收集相關(guān)閱讀信息、講述文本內(nèi)容、撰寫讀書反思、摘抄經(jīng)典內(nèi)容等都屬于閱讀訓(xùn)練可以選擇的形式。這些訓(xùn)練大多帶有讀寫結(jié)合的意味。教師要做好對(duì)應(yīng)研究，進(jìn)行合理運(yùn)用，以提升學(xué)生的讀寫結(jié)合水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提高[4]。

《兩莖燈草》節(jié)選自《儒林外史》，是一篇具有諷刺意味的小說，其主要人物嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的吝嗇鬼。作者利用濃墨重彩對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行描寫，突出這個(gè)人物的基本性格特點(diǎn)。為激活學(xué)生的讀寫思維，教師要求學(xué)生深入閱讀小說，并借鑒這種寫法，寫生活中的一個(gè)人物，要凸顯其某種性格特點(diǎn)。學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，先收集生活中熟悉的人物，并對(duì)其性格特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，然后利用事件進(jìn)行支撐性描寫，構(gòu)建人物性格體系。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生佳作進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，給更多的學(xué)生帶來啟迪。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以便學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：利用諷刺手法展開生活描繪，突出典型人物。這對(duì)學(xué)生來說是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒有運(yùn)用這樣的寫法進(jìn)行寫作，自然會(huì)感覺陌生。因此，教師要做好必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)，獲得更為貼近和真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié) 語

讀寫結(jié)合為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。教師對(duì)閱讀材料、閱讀情境、閱讀鑒賞、閱讀訓(xùn)練展開優(yōu)化處理，能夠?yàn)樽x寫結(jié)合的順利展開創(chuàng)造良好條件。讀寫結(jié)合有多種融合形式，因而教師要對(duì)其有清晰認(rèn)識(shí)，巧挖讀寫契合點(diǎn)，鋪就閱讀與寫作的耦合路徑，以提升學(xué)生的讀寫水平。在讀寫關(guān)系中，“讀”是輸入性學(xué)習(xí)，是前提和基礎(chǔ)；而“寫”是輸出性學(xué)習(xí)，是結(jié)果的呈現(xiàn)。教師要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。