四步引導(dǎo) 讓自讀課教學(xué)更有效
——以《月跡》一課教學(xué)為例

吳春花

（福建省泉州市鯉城區(qū)第三實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

部編版語文教材重視閱讀能力的遷移培養(yǎng)，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在能力遷移上作為中間鏈條的自讀課，融通課內(nèi)教讀與課外閱讀，是承擔(dān)著全新功能的課型。我校2019年統(tǒng)一使用部編版教材，高學(xué)段教師均第一次接觸部編版教材，對自讀課的教學(xué)要求也未引起足夠的重視。自讀課文未被辨明身份，幾乎被等同于教讀課，等同于以往的略讀課，喪失了部編版教材自讀課的教學(xué)價值。自讀課到底應(yīng)該如何設(shè)計？對此，筆者以《月跡》一課教學(xué)為例，反思自讀課的實施路徑。

一、自讀課思維下的《月跡》教學(xué)實踐及反思

《月跡》一文虛虛實實、嬌美靈動、亦詩亦禪，可教內(nèi)容非常多?！敖滩牡降滓處熃淌裁矗吭鯓影l(fā)揮它作為自讀課的價值？”筆者不斷地追問著自己。在對文本及整個單元進行深入解讀后，筆者終于有了令人欣喜的發(fā)現(xiàn)：五年級上冊第七單元的單元訓(xùn)練目標是體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，并學(xué)會描寫景物的變化；四篇課文在展示靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫方面有所側(cè)重，且在動態(tài)描寫的運用方法上既有承接又有區(qū)分。

環(huán)節(jié)一：看圖猜詩，憶詩中“月跡”

課前互動，看圖猜詩。這些詩人筆下的月亮分別出現(xiàn)在哪些地方？由此引出“月跡”話題?？磮D猜詩句具有游戲性質(zhì)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。

環(huán)節(jié)二：反饋預(yù)習(xí)，找文中“月跡”

反饋預(yù)習(xí)作業(yè)——月跡圖的填寫情況，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。緊扣“月跡”完成初讀，梳理信息。

環(huán)節(jié)三：合作探究，體會“有趣的地方”

（1）聚焦提示語“有趣的地方”。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，劃出感到最有趣的詞句，并說出有趣的理由，特別是要分享動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫方面的趣味。

（2）動態(tài)變化之趣。緊扣“白道兒、半圓、滿盈、虧了、全沒了蹤跡”等詞匯展示的月亮動態(tài)變化之趣，回顧《四季之美》，鞏固形狀、位置變化體現(xiàn)動態(tài)的寫法。音樂聲中，看月亮變化圖，激發(fā)趣味，跟進朗讀。

（3）化靜為動之趣。明明是恬靜的月亮，但“爬”“溜”以擬人化的動作寫出了月亮的機靈、調(diào)皮，有趣。點撥學(xué)生，擬人手法能巧妙將事物化靜為動。

（4）心情變化之趣。第二段月亮的動態(tài)變化牽動著孩子們的心情變化：高興—失望，由此體會出景物動態(tài)變化與人物心情變化的完美融合。

環(huán)節(jié)四：探究想象之趣

“院中月”的趣藏在孩子們和奶奶的對話中。學(xué)生朗讀課文，交流、整理出以下之趣：孩子好奇問月，奶奶的童心回答，月下對話展開的想象?！霸褐性隆庇腥崦捞耢o之態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以舒緩語調(diào)練讀。（板書：問月）

環(huán)節(jié)五：感悟“院外月”，尋覓深悟之趣

滿天滿地尋月之趣，眼睛里尋到月之奇，安靜月下感悟月之趣，走近孩子們對月亮的想法。（板書：悟月）

板塊六：讀練結(jié)合，仿“月跡”化靜為動

生活中許多美妙的事物變化細微。小練習(xí)：嘗試運用擬人的修辭并融進人物心情來展現(xiàn)事物的動態(tài)變化。

二、對自讀課實施路徑的思考

《月跡》一課的執(zhí)教，緊扣“趣”之主線，聚焦單元要素，實現(xiàn)能力遷移。學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)和感悟文章內(nèi)容，讓分享更加精彩。成功的執(zhí)教經(jīng)歷，也讓筆者對自讀課的教學(xué)實施路徑有了新的認識。

（一）整體觀照是自讀課的基礎(chǔ)

部編版教材的每一個單元都是一個獨立的教學(xué)單元，在語文要素的目標實現(xiàn)上又前后勾連。因此，自讀課教學(xué)要牢固樹立單元整體意識，教學(xué)內(nèi)容的選擇要服從單元的整體目標要求，上承下轉(zhuǎn)，使一個單元學(xué)習(xí)形成一個完整的能力訓(xùn)練序列[1]。

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”?！对论E》是該單元繼三篇教讀課文之后的一篇自讀課文，到習(xí)作園地“_______即景”已要求學(xué)生能按一定順序描寫事物，寫出事物的動態(tài)變化?；趩卧庾x的整體觀照，本課的教學(xué)要點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者對“月跡”的動態(tài)描寫及細膩的感受，在動、靜態(tài)的描寫中體會月的趣和美。

（二）閱讀提示是自讀課的思考主線

與教讀課文不同，帶“*”的自讀課文前均有一段閱讀指示，就是為學(xué)生的自主閱讀提供綱領(lǐng)性的閱讀方向。教師應(yīng)重視“閱讀提示”的作用，在教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和自讀課文時結(jié)合“閱讀提示”，帶著問題思考和梳理課文內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《月跡》一課中的“閱讀提示”寫道：“把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫?！币虼?，筆者始終將“趣”作為主線貫穿其間，并讓學(xué)生在對“趣”的尋找和發(fā)現(xiàn)中品味語言，感受細膩的感情和其動人之處。

（三）分享討論是自讀課的重要活動

自讀課是在經(jīng)過了多篇教讀課文之后，學(xué)生積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而開展的自讀活動。大多數(shù)的自讀課文內(nèi)容較為淺顯，適合學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、自讀自悟。教師要精巧點撥，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”進行自讀，在讀中思考，并在分享討論中理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《月跡》的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用月跡圖梳理出月的足跡，完成基本的信息提取。這既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又節(jié)省了教學(xué)時間。第三板塊中是讓學(xué)生們體會動態(tài)變化之趣。學(xué)生在獨立沉思、合作討論的過程中暢快議論，發(fā)動了組內(nèi)交流分享的力量，認識到《月跡》與《四季之美》在動態(tài)描寫上的異同。學(xué)生思考后相互分享、相互啟發(fā)，補充印證。

（四）選點遷移是自讀課的鞏固延伸

從教讀課文到自讀課文，部編版教材有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和訓(xùn)練梯度，各文本之間的訓(xùn)練要素既有相互承接又有對比區(qū)分。在課型定位上，自讀課文要讓學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的知識和技能實現(xiàn)遷移內(nèi)化。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，找準自讀課文和教讀課文中的銜接點，發(fā)揮教讀課文的示范遷移作用。

《月跡》一文動靜結(jié)合。但是，朗月懸空，清光漫撒，靜謐清幽，為什么作者筆下的月亮?xí)顫姾脛幽?？其語言的秘密在哪里？第二自然段最能體現(xiàn)其動態(tài)變化，這一段的描寫充分運用動詞，從月亮的大小、形狀變化來體現(xiàn)其動態(tài)變化的過程，承接了《四季之美》一課中抓住事物不同方面的微妙變化來體現(xiàn)動態(tài)的寫作方法。另外，賈平凹還運用了擬人的修辭手法，賦予了月亮人的動作和情感，使靜態(tài)之月瞬間變得跳脫可愛。這是區(qū)別于之前文本在動態(tài)描寫方法上獨有的價值。據(jù)此，筆者充分運用動詞、抓事物不同方面微妙變化這個銜接點，使其成為自讀課能力訓(xùn)練的起點，有效鞏固了教讀課的學(xué)法、寫法；同時，在對比區(qū)分中，筆者再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擬人修辭手法在化靜為動上的特殊作用。在小練筆板塊的教學(xué)中，筆者將訓(xùn)練能力再延伸，讓學(xué)生嘗試運用擬人修辭手法進行化靜為動的描寫。

結(jié) 語

在教讀課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了一定的閱讀方法，也就是擁有了學(xué)習(xí)自讀課的基礎(chǔ)。在自讀課教學(xué)中，教師既要有單元整體意識，又要讓學(xué)生發(fā)揮自讀自悟的能力。四步引導(dǎo)強調(diào)閱讀、方法、思考與運用的重要性，而且互為梯度，能將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教材能力訓(xùn)練目標結(jié)合起來，發(fā)揮出自讀課的課型價值，提高課堂教學(xué)效率。