STEAM教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的探究

陳鴻欽

（福建省福清市濱江小學(xué)，福建福清 350300）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出四大基本理念：“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！盨TEAM教育注重引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，注重項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此，STEAM教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教材中的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

亞里士多德說(shuō)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有問(wèn)題，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和探究。STEAM教育下的小學(xué)語(yǔ)文課堂情境具有真實(shí)性、問(wèn)題性和統(tǒng)整性的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，筆者聚焦人物“曹小三”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“課文不僅寫(xiě)了刷子李，還寫(xiě)了曹小三。馮驥才先生為什么要用那么多篇幅寫(xiě)曹小三呢？為什么偏偏要寫(xiě)曹小三第一次跟著他學(xué)習(xí)的事呢？今天，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，解開(kāi)這個(gè)秘密?！睂W(xué)生圍繞問(wèn)題積極進(jìn)行思考，對(duì)話文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)“曹小三”跌宕起伏的心理變化，從而體會(huì)到師傅刷子李技藝高超的特點(diǎn)。學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，真切理解文章內(nèi)容，與文章人物展開(kāi)心靈對(duì)話。

二、聚焦項(xiàng)目，讓學(xué)科有機(jī)整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼耍琒TEAM教育下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要充分利用教材文本特點(diǎn)，聚焦各單元主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將語(yǔ)文、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，從而編織一幅幅絢麗多彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畫(huà)卷[2]。

（一）與科學(xué)學(xué)科整合，提升科學(xué)素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”對(duì)于語(yǔ)文教材中的《克隆之謎》《新型玻璃》等科普類作品，筆者充分利用其科學(xué)教育元素，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)共生相成。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生品讀曹沖稱象的過(guò)程，其次讓學(xué)生提煉曹沖所采用的科學(xué)方法，再次引導(dǎo)學(xué)生分析曹沖稱象的科學(xué)思維，最后布置課外科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。這堂有趣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課整合了科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，在動(dòng)手實(shí)踐中內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)心靈感悟，認(rèn)識(shí)到生活處處有科學(xué)，要善于質(zhì)疑，立足問(wèn)題，分析原因，尋找答案，經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，激活數(shù)學(xué)思維

語(yǔ)文是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，二者具有緊密的聯(lián)系。如果說(shuō)語(yǔ)文是萬(wàn)山綠葉，數(shù)學(xué)就是點(diǎn)綴語(yǔ)文的朵朵紅花。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的邂逅，必定會(huì)交織出詩(shī)意和理性的美好。例如，乾隆皇帝與紀(jì)曉嵐有一幅千古絕對(duì)，上聯(lián)是“花甲重開(kāi)，外加三七歲月”；下聯(lián)是“古稀雙慶，內(nèi)多一度春秋”。這副祝壽對(duì)聯(lián)到底是指幾歲呢？學(xué)生就要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。“花甲”指60歲，“古稀”指70歲。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，順著對(duì)聯(lián)描述的意思列出了數(shù)學(xué)算式：2×60 ＋3×7=141、2×70+1=141。所以，上、下聯(lián)都是指141歲。對(duì)聯(lián)嵌入數(shù)字，讓數(shù)字和文字交相輝映，將數(shù)學(xué)演算融入對(duì)聯(lián)中，構(gòu)思奇特，形象生動(dòng)，富有意境。又如，詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“欲窮千里目，更上一層樓”，等等，它們將數(shù)字演繹成美麗的語(yǔ)言，詩(shī)意盎然，耐人尋味。數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的美，理性抽象，纏綿悱惻，為語(yǔ)文教學(xué)增添了一抹亮色。

（三）與藝術(shù)學(xué)科整合，豐滿藝術(shù)內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地融合音樂(lè)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，直觀感悟文字，發(fā)展思維，表達(dá)情感，陶冶情操[3]?！稑?lè)記》中記載：“詩(shī)，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也。三者本乎也，然氣從之。”由此可見(jiàn)，言、聲、舞同出一源——“心”。例如，在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還教學(xué)生吟唱我國(guó)著名音樂(lè)家、作曲家谷建芬老師創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》中的兒歌《村居》，用歡快美妙的音符對(duì)話古人圣賢，讓學(xué)生感受譜詩(shī)成曲的魅力。最后，學(xué)生動(dòng)筆作畫(huà)，興致極高，重現(xiàn)了經(jīng)典詩(shī)詞的畫(huà)面，融情于畫(huà)。一次次聲情并茂的誦讀、一次次娓娓動(dòng)聽(tīng)的吟唱，一幅幅童真童趣的畫(huà)作，浸潤(rùn)詩(shī)詞的熏陶，鐫刻經(jīng)典的印記。另外，在語(yǔ)文課堂上，筆者經(jīng)常會(huì)用音樂(lè)渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，凈化學(xué)生心靈。

（四）與信息技術(shù)整合，厚植技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性需求[4]。它突破了語(yǔ)文教材的局限性，用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官開(kāi)拓了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的心智，為語(yǔ)文教學(xué)提供便利。例如，在教學(xué)《牛和鵝》一文時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備播放了相關(guān)視頻，引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑“牛怕鵝，還是鵝怕?！?，從而建立互動(dòng)課堂，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的教學(xué)效果。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)詩(shī)人王維”中，筆者利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生提煉人物生平、人物品質(zhì)及主要作品等，以放射狀呈現(xiàn)的思維表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的高效性。又如，在教學(xué)《童年趣事》一文時(shí)，筆者在課堂上調(diào)取云端課件《少年閏土》，完成了個(gè)性化授課，增加了課堂容量。為了讓學(xué)生更好地了解文章結(jié)尾的作用，筆者制作了微視頻，幫助學(xué)生從一系列課文范例中形象感知文章結(jié)尾在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用，而學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，課后反復(fù)觀看這一微視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生多元發(fā)展

STEAM教育不僅是教學(xué)方式的變革，還是學(xué)習(xí)方式的變革，是以綜合學(xué)習(xí)方式而存在的[5]。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，筆者采用“自主合作探究式”的綜合性學(xué)習(xí)方式，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨、小組合作感悟文本，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出開(kāi)鑿隧道的示意圖，直觀形象地探究這樣設(shè)計(jì)的好處，接著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，扮演“詹天佑”或“詹天佑的小助手”，深入探討“兩端鑿進(jìn)法”的科學(xué)道理，最后布置家庭綜合實(shí)踐作業(yè)：上網(wǎng)查閱書(shū)籍，了解詹天佑對(duì)中國(guó)鐵路的貢獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)詹天佑主持設(shè)計(jì)的“灤河大橋”等。雖然本節(jié)課的課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。學(xué)生在自主探究合作的過(guò)程中，真正落實(shí)“做中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”，對(duì)科技、工程類學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

結(jié) 語(yǔ)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂?duì)于STEAM教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探尋還在繼續(xù)，筆者將努力圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，拓寬自然、社會(huì)和生活等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行統(tǒng)籌多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，建構(gòu)綜合性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。