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——小學數(shù)學課后作業(yè)布置有效策略研究

郭繼勇

（江蘇省揚州市東關(guān)小學，江蘇揚州 225000）

引 言

課后作業(yè)的布置是學科教學眾多環(huán)節(jié)中的一個。大量的教育實踐已經(jīng)充分證明了優(yōu)質(zhì)的、科學的課后作業(yè)對學生復習與鞏固課堂上學到的知識大有幫助，有助于學生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)體系。身為一名小學數(shù)學教師，筆者在自身的數(shù)學教育實踐中積極探索有助于提升數(shù)學課后作業(yè)質(zhì)量的方式、方法，在這一過程中收獲頗多，師生獲得了共同的進步與成長。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，針對小學數(shù)學課后作業(yè)布置的有效策略及途徑發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、布置趣味化作業(yè)，讓學生愛上寫數(shù)學作業(yè)

提到作業(yè)，相當一部分小學生表現(xiàn)得興致泛泛，缺乏完成作業(yè)的興趣與熱情。在教育實踐中，筆者觀察到每當向?qū)W生布置作業(yè)時，不少學生會抱怨連連。由此可見，小學生對數(shù)學課后作業(yè)的積極性明顯不高，這會使得以作業(yè)推動學生數(shù)學素養(yǎng)提升的預(yù)期目標流于形式。針對這一情況，筆者認為，小學數(shù)學教師應(yīng)有意識地改變那種布置機械化的課后作業(yè)的形式，引入足夠豐富的、趣味化的內(nèi)容，讓學生感受到寫作業(yè)的樂趣。當學生愛上寫數(shù)學作業(yè)，相信他們也能從數(shù)學作業(yè)中有所獲、有所得[1]。

例如，在教學完“認識人民幣”這節(jié)課后，筆者沒有為學生布置枯燥的數(shù)學作業(yè)，如“1 元=（ ）角、5 角=（ ）分”等，而是為學生布置了一項趣味化的數(shù)學作業(yè)。筆者讓學生扮演“過家家”的游戲，在游戲中，有的學生負責扮演超市的售貨員，有的學生負責扮演超市的收銀員，有的學生負責扮演前來超市購買物品的顧客。之后，大家根據(jù)“顧客”所購買的物品計算實際要收的費用，以及當“顧客”支付費用較多時應(yīng)找回多少錢。

在“過家家”的趣味游戲中，學生的參與熱情高漲，他們一邊用自己所學到的人民幣知識進行游戲，一邊復習著不同面值人民幣之間的換算關(guān)系。就這樣，通過趣味化的作業(yè)，學生感知到數(shù)學學習的有趣與快樂，激發(fā)了學習數(shù)學知識的熱情。趣味化作業(yè)推動了學生的發(fā)展。布置趣味化作業(yè)的作用不言而喻。

二、布置層次化作業(yè)，讓學生找到合適的作業(yè)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人。學生由于家庭環(huán)境、學習能力等的不同，存在一定的差異，即使身處同一班級，接受來自同一教師的教育，學生之間的基礎(chǔ)仍不盡相同。這就決定了各學科教師在教育實踐中都應(yīng)有意識地考慮學生的差異，立足學生差異實施有區(qū)別、有差異的教育教學與引導。身為一名小學數(shù)學教師，筆者在課后作業(yè)布置的過程中便會有意識地根據(jù)學生的實際水平布置層次化明顯的作業(yè)，讓不同數(shù)學基礎(chǔ)、不同數(shù)學水平、不同數(shù)學能力的學生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容。這不僅能促進學生的個性化發(fā)展，也能為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

例如，在教學完“有余數(shù)的除法”這一課后，筆者便向班上不同基礎(chǔ)的學生布置了難度不盡相同的數(shù)學作業(yè)。針對數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生，筆者所布置的作業(yè)內(nèi)容為“復習有余數(shù)的除法的概念、定義，掌握有余數(shù)的除法數(shù)學式子是如何寫的，并嘗試著寫幾個相關(guān)式子”。這些數(shù)學作業(yè)內(nèi)容難度較小，非常適合數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生。立足這些淺顯的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，這部分學生會對有余數(shù)的除法相關(guān)知識有進一步的認知與理解，這對他們夯實數(shù)學知識基礎(chǔ)有極其重要的作用。而對于其他課上已經(jīng)理解了“有余數(shù)的除法”相關(guān)概念的學生，筆者進一步增加了課后作業(yè)的難度，布置的作業(yè)內(nèi)容為“請認真觀察下面的有余數(shù)的除法的數(shù)學式子，看看其是否存在錯誤？如果錯誤的話，又該如何改正？”這對學生的能力提出了更高的要求，需要學生積極思考，對學生實現(xiàn)個性化的數(shù)學學習顯然也產(chǎn)生了積極的影響。

由此，我們可以看出，當同一班級中眾多學生都能找到適合自己的作業(yè)時，相信他們會更加愿意做作業(yè)，也能切實以作業(yè)為載體復習知識、建構(gòu)體系，獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升[3]。

三、布置生活化作業(yè)，讓學生發(fā)展數(shù)學能力

數(shù)學其實是一門與學生的日常生活有著極為密切聯(lián)系的學科，而學生學習知識更多時候是為了滿足日常社會生活之需[4]。這便決定了我們小學數(shù)學教師在自身的教育實踐中，應(yīng)將生活化的教育理念融入各個教學環(huán)節(jié)中，這自然也包括課后作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)。從這一層意義來講，小學數(shù)學教師布置生活化數(shù)學作業(yè)，不僅僅是順應(yīng)數(shù)學學科本質(zhì)特征的客觀需求，更是提升學生數(shù)學素養(yǎng)及運用能力的必然追求。因此，布置生活化數(shù)學作業(yè)也是小學數(shù)學課后作業(yè)布置過程中的一個重要發(fā)展方向[5]。

筆者在自身的小學數(shù)學教學實踐中就很好地體現(xiàn)了上述觀點。例如，在教學完“認識時間”這一內(nèi)容后，筆者便向?qū)W生布置了如下與他們的日常生活息息相關(guān)的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)自己的實際情況，將自己每天活動的時間精確地記錄下來。比如，早上六點五十分起床便要在自己的本子上記錄下“6：50 起床”，七點三十分出門便要記錄下“7：30 出門”，八點整準時到校則要記錄下“8：00到?！?，八點二十分開始早讀就要記錄下“8：20開始早讀”，十一點半放學要記錄下“11：30 放學”，下午一點半上課要記錄下“13：30 上課”，下午三點半放學要記錄下“15：30 放學”……把一項項活動所發(fā)生的時間記錄下來，學生無疑感知到了所學到的數(shù)學知識在實際生活中的廣泛運用，另外，學生對“認識時間”這節(jié)知識中所涉及的時、分、秒等相關(guān)知識也有了更為深刻的認知與理解，也清晰地知道了如何運用所學的時間知識表示日常生活的種種時間。沒有了重復的、大量而機械化的數(shù)學作業(yè)，在貼合生活的數(shù)學作業(yè)中，小學生無疑更好地感知到了數(shù)學作業(yè)的魅力，并切實從中收獲了更好的進步與成長[6]。布置生活化作業(yè)的意義得以充分凸顯。

結(jié) 語

綜觀大量的教育實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習離不開課后作業(yè)。課后作業(yè)對學生在點點滴滴中夯實課堂上所學到的知識、建構(gòu)起較為完善的數(shù)學知識框架有著舉足輕重的意義與作用[7]。這一道理同樣適用于我們小學數(shù)學學科教學活動之中，符合學生的數(shù)學學習及認知規(guī)律。為此，小學數(shù)學教師一定要高度重視學生課后作業(yè)的布置工作，面向?qū)W生布置科學的、適宜的、合理的數(shù)學作業(yè)，讓作業(yè)更好地滿足學生的實際學習需求、成長需要。如此，學生才能以數(shù)學作業(yè)為載體更好地進步與成長，而我們的小學數(shù)學教學活動也才能朝著理想而高效的方向邁進。