生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐的分析

張小萍

（合水縣教學研究室，甘肅慶陽 745000）

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，在教育中，環(huán)境是一項重要資源。教師應善于對環(huán)境進行創(chuàng)設、利用，推動幼兒更好地發(fā)展。本文立足生態(tài)學，對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設進行了分析，解讀其具體實踐情況，以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的根本目標為前提，思考具體的創(chuàng)設方式，希望能為幼兒園在良好的環(huán)境中實施教育、提升幼兒的綜合能力提供借鑒和參考。

一、生態(tài)學視域下的兒童發(fā)展

對于生態(tài)學的定義，我國有部分學者提出，其是基于生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)，通過二者相互作用所形成的規(guī)律和機理，并對它們展開分析的科學。從生態(tài)學的視角入手，兒童發(fā)展的特征主要包括三個方面。

第一，兒童在系統(tǒng)、結構化的多重關系中發(fā)展。在生態(tài)學視域下，兒童的發(fā)展是在一個多層次結構中進行的，且結構中含有多重關系。因此，我們可以從多個角度、多元化方向去對兒童和環(huán)境之間的關系進行描述。

第二，兒童在環(huán)境中發(fā)展。在生態(tài)學視域下，兒童的發(fā)展開始于外部，它主張環(huán)境與兒童之間密切關聯(lián)。再加上環(huán)境以實體的方式存在，因此在描述上要把兒童的主體因素整合進去。

第三，兒童在復雜多變的環(huán)境中發(fā)展。在生態(tài)學視域下，環(huán)境被包含到研究中，關注到學生在發(fā)展時所處環(huán)境的變化性和多樣性，并借此對兒童發(fā)展的不穩(wěn)定性進行考察，對兒童與環(huán)境之間的互動給予更多關注[1]。

二、生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的不足

（一）環(huán)境創(chuàng)設在形式上缺乏創(chuàng)新性、變化性

關于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，我們從生態(tài)學視角切入，可以發(fā)現(xiàn)其并沒有進行整體規(guī)劃，缺乏生態(tài)性、長遠性和多樣性；在創(chuàng)設過程中，缺乏目的性，同時過分重視表面美觀，忽視幼兒在環(huán)境中的適應性。實際上，幼兒園對這些問題的產生已有所察覺，也有針對性地進行了調整。當前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和之前相比已經發(fā)生了翻天覆地的變化，開始注重材料形式的多樣化。盡管如此，在環(huán)境創(chuàng)設中還是出現(xiàn)了誤區(qū)，即環(huán)境創(chuàng)設的目的只是單純地吸引幼兒。

（二）環(huán)境創(chuàng)設在內容上缺乏系統(tǒng)性、教育性

在幼兒園中，一個成功的環(huán)境創(chuàng)設，其教育性、整體性和連貫性是必備的。但是，我們立足生態(tài)學視域，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內容進行了解得出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設在內容上依然缺乏系統(tǒng)性和教育性。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中將重點放在了院內綠化、園舍建筑、室內外裝飾和家具陳設上，而沒有關注到幼兒園的指導思想、園風園貌、人際關系、工作作風和情感氛圍等方面，導致其環(huán)境創(chuàng)設在教育性方面有所缺失。

（三）環(huán)境創(chuàng)設主體單一，缺乏幼兒的全面參與

關于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，我們從生態(tài)學視角切入，可以發(fā)現(xiàn)其缺乏幼兒發(fā)展性的體現(xiàn)，對幼兒的關注度不足，環(huán)境創(chuàng)設主體單一，缺乏幼兒的全面參與。

第一，因為教師是成人，他們更多以成人的思維去思考問題，對環(huán)境創(chuàng)設的完美追求也是按照自身的主觀想法，缺乏幼兒的參與。這是幼兒園在創(chuàng)設園所環(huán)境時面臨的最大挑戰(zhàn)。

第二，部分教師在思想上把作品展示和幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設畫上了等號。他們一意孤行地認為，環(huán)境創(chuàng)設鼓勵幼兒積極參與，最直接的方式就是把幼兒的手工作品和繪畫作品貼到墻上，這樣不但可以節(jié)約時間，而且不需要大費周章。但是，從實際情況來看，這樣的方式基本沒有太大價值。

第三，創(chuàng)設環(huán)境沒有從幼兒的需求出發(fā)，過于講求創(chuàng)新。幼兒教師對標新立異的過分追求，使其忽略了環(huán)境的教育作用；同時，幼兒的興趣、愛好也無法得到激發(fā)，導致幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中參與率低。

第四，幼兒園中的環(huán)境布置大部分禁止幼兒去觸碰。只有在特定的情況下，才會全園開放。在大部分時間，環(huán)境都是以擺設的形式存在，無法實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設的最終目標。

三、生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的建議

（一）注重環(huán)境創(chuàng)設形式的變化性、多樣性，努力創(chuàng)新

幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時，要解決當前形勢缺乏創(chuàng)新性和變化性的問題，提高環(huán)境的開放性。實質上，在開放的環(huán)境中，幼兒所能獲得的活動空間和時間及玩具材料都是開放的。對于所用到的工具和材料，幼兒可以依據(jù)自己的想法實現(xiàn)自由取放和選擇；對于活動場地的布置，幼兒也可以根據(jù)自己的想法進行，隨機變化；活動時間也比較有彈性；活動材料和空間可以共享。幼兒園應以安全、資源充分利用及實用為原則，使環(huán)境的創(chuàng)設和規(guī)劃更具科學性。

（二）對教育內容的系統(tǒng)性進行強化，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，推動幼兒全面發(fā)展

以生態(tài)學為指導，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應朝著生態(tài)性方向前進。以托班為例，對環(huán)境進行創(chuàng)設時，教師應從幼兒的身心發(fā)展特點入手，增強幼兒的認同感，使其對幼兒園產生歸屬感，給予幼兒一個寬松的探索、發(fā)現(xiàn)和學習的空間，提升其自主能動性。所以，教師可以參照家庭環(huán)境去布置托班，緩解幼兒因為和家庭分離而產生的焦慮情緒。在室內裝飾上，幼兒園應選擇一些舒適、柔軟、安全的布制品；同時，對于區(qū)角的環(huán)境設計，在內容上應豐富起來，使其更具情境性；整合區(qū)角環(huán)境空間，把三維空間充分利用起來，把立體、平面和上下里外交錯排列。

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，稱得上是一門隱性課程。因此，環(huán)境創(chuàng)設應是多彩、立體、具有吸引力的，其對幼兒的智慧和情感發(fā)展上也有一定的幫助作用。另外，教師應將更多生態(tài)型資源運用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，讓園外、園內環(huán)境在生態(tài)性上和諧、統(tǒng)一。

（三）充分激發(fā)幼兒的主觀意識，與教師共同創(chuàng)設環(huán)境

幼兒園所開展的一切活動都是為幼兒教育服務的。因此，在創(chuàng)設環(huán)境時，幼兒園要積極聽取和吸納幼兒的建議，鼓勵幼兒參與創(chuàng)設，調動幼兒的積極性，利用材料營造良好的游戲氛圍，充分激發(fā)幼兒的主觀意識，讓幼兒可以在其中充分展示自我、隨性創(chuàng)作。

幼兒園應結合幼兒的需求和身心特征，創(chuàng)設室內空間環(huán)境，尊重幼兒的主體地位。良好的環(huán)境對幼兒發(fā)展有極大的推動作用。對于室內空間和室外空間環(huán)境創(chuàng)設內容的選擇，教師應組織幼兒共同參與。

例如，從幼兒自身出發(fā)，室內空間環(huán)境的創(chuàng)設實際上也是幼兒積累生活經驗的過程。在這一過程中，教師可以實現(xiàn)對幼兒的審美教育，把其創(chuàng)造性和主動性發(fā)揮到最大限度，提升其實踐操作能力。教師組織幼兒制作裝飾前，可以先為他們講解不同材料的特點和用途，之后，讓其自主設計內容，充分調動幼兒布置環(huán)境的主動性。在教師的引導和鼓勵下，幼兒不僅是空間環(huán)境的創(chuàng)設者，還是空間環(huán)境的守護者。幼兒會更加愛護空間內的各種物件。教師不用擔憂幼兒會破壞創(chuàng)設好的室內環(huán)境，因為他們也在努力把它變得更具有創(chuàng)造力和美感。

結 語

總而言之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門偏向系統(tǒng)化的藝術。立足生態(tài)學視域，幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時，必須把幼兒的身心發(fā)展需求和實際發(fā)展水平作為前提條件，在幼兒和環(huán)境的互動過程中，逐漸生成幼兒園課程；引導幼兒運用自身獨特的語言表達方式和環(huán)境進行互動，促進幼兒在和諧、愉悅的環(huán)境下變得更有活力、靈氣，繼而培養(yǎng)出未來積極向上、身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。