從閱讀到“悅”讀
——小學(xué)英語閱讀教學(xué)的變化分析

朱美華

（江蘇省鹽城市樓王小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）及閱讀后（Post-reading）三個(gè)層面，讓學(xué)生深入了解英語單詞在英語文章中的用法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。此種教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生明確英語教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生充分明確當(dāng)前英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)，使其深刻領(lǐng)悟小學(xué)英語閱讀教學(xué)的變化[1]。

一、閱讀前（Pre-reading）——拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的背景內(nèi)容，為本堂課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)

以六年級(jí)下冊(cè)英語Unit 6Planning for the weekend中的對(duì)話為例，這一對(duì)話主要是圍繞“周末活動(dòng)計(jì)劃”展開的，所涉及的日常交際主要包括兩個(gè)人的問好、今天要做的事等，其中的習(xí)慣性用語為“What are you going to do...?”“I'm going to...（be going to do）”等將來時(shí)態(tài)，從而展現(xiàn)出進(jìn)行對(duì)話交流的雙方溝通的細(xì)節(jié)。本篇課文的選取理由是周末計(jì)劃是學(xué)生對(duì)本周末的行程的安排，能夠充分顯示出（be going to do）這一句型的適用性與普遍性。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“be going to”句型。而本節(jié)課的教學(xué)思路就是利用全局性的教學(xué)語言對(duì)英語教學(xué)的理念進(jìn)行導(dǎo)入，從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)對(duì)話部分進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。新設(shè)計(jì)的對(duì)話如下。

（一）Free talk 導(dǎo)入主題，輕松解決短語

【對(duì)話1】

A: What's the weather like today?

B: It is sunny/rainy.

A: What day is it today?/ What day was it yesterday?

B: It's Monday/ Tuesday...

A: What does“weekends”mean?

B: Saturdays and Sundays.

A: Cool, Do you have work at weekends?

B: No, we don't have work.

A: Read after me“have work”.

B: I like weekends so much. Because I don't have work.

A: By the way, do you like weekends? Read after me“By the way”.

B: OK.

從上述對(duì)話中，我們可以看出對(duì)話利用“weather”引入對(duì)話，激發(fā)對(duì)話雙方的興趣，從而展開對(duì)話的主體，并且在對(duì)話中集中討論周末的安排與組成，以及詢問周末是否上課的事宜。

（二）“下周計(jì)劃”的對(duì)話，以舊促新

【對(duì)話2】

A: We are talking about our plans for the weekend. We are planning for the weekend. Hello, boys and girls, today we'll learn Unit 6Planning for the weekend.

...

A: What do you want to know from the topic? Who? What? When?

本對(duì)話的重點(diǎn)內(nèi)容在于通過對(duì)課題的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)涉及學(xué)生閱讀的任務(wù)。對(duì)話中的每一個(gè)任務(wù)都與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

二、閱讀中（While-reading）——問題引領(lǐng)，梳理提煉

如果一節(jié)課沒有教學(xué)主題與核心，教學(xué)過程就會(huì)顯得毫無頭緒，留給學(xué)生的印象就會(huì)比較差。質(zhì)量較好的英語教學(xué)是建立在清晰的目標(biāo)之上的，這說明英語教學(xué)需要有明確的目標(biāo)，而明確的目標(biāo)就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，代表著本節(jié)課教學(xué)需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來開展，從而梳理出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[2]。具體而言，教師應(yīng)以“plan”為主題，從整體教學(xué)入手，以課題提出的三個(gè)問題為主線，圍繞這一主線，對(duì)語篇進(jìn)行第一環(huán)節(jié)的教學(xué)——初讀感知，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話有初步的了解與認(rèn)識(shí)。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是英語閱讀事半功倍的基礎(chǔ)，這就說明了目標(biāo)的重要性。

精讀課文是英文課的重要組成部分。通過閱讀，學(xué)生一方面需要實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的了解與熟悉，另一方面需要對(duì)教學(xué)主體中的人物及事件進(jìn)行了解，從而充分認(rèn)識(shí)到文章的前后關(guān)聯(lián)，并且在英語閱讀的課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的語言、句式、篇章等的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以以問題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言理解能力及語言應(yīng)用能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。本文所列舉的主題是“plan”，因此，本篇文章為學(xué)生設(shè)置的閱讀任務(wù)如下：第一，充分了解文章的目的與目標(biāo)，提升閱讀興趣；第二，以課后討論的形式充分明確文章中的主題內(nèi)容，并深刻了解本節(jié)課的各項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)；第三，朗讀全文，掌握文章涉及的重點(diǎn)句型。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師容易忽視第三點(diǎn)，這不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握。因此，教師應(yīng)注重最后的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、閱讀后（Post-reading）——有效延伸，內(nèi)涵提升

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用[3]。本文對(duì)閱讀后的內(nèi)容安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)板書復(fù)述；（2）根據(jù)短文中的對(duì)話內(nèi)容完成簡(jiǎn)單的重復(fù)工作；（3）對(duì)短文中的對(duì)話進(jìn)行進(jìn)一步延伸。

本文對(duì)英語閱讀后的環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的在于有效擴(kuò)大英語閱讀課程的影響力，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的內(nèi)涵的豐富，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其英語閱讀的水平。

結(jié) 語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其一方面需要教師在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；另一方面需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，變閱讀為“悅”讀。筆者深信，英語教學(xué)沒有捷徑可走，所有能夠提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的方法都有其優(yōu)勢(shì)之處。筆者也將在小學(xué)英語高年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，勇攀高峰。