學(xué)貴有疑 厚積薄發(fā)
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

戴 春

（江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

學(xué)貴有疑，有疑才能夠有興趣去探究，才能夠?qū)χR有更多的渴望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于小學(xué)生來說，其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的感知意識，加上自主學(xué)習(xí)能力比較弱，在發(fā)現(xiàn)問題后無法探究相應(yīng)解決方式，只能采用機械的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以有效表達自身觀點，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在首位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到厚積薄發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)貴有疑，有疑才有思，這一教育理念適用于所有教育人員。在教學(xué)中，教師必須先讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能夠促進學(xué)生的思考和探究，從而指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展情況來看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到限制。

（一）課堂提問缺乏情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性。教師在提出問題的過程中往往沒有將問題設(shè)置在情境中，因此無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，主要是將課本內(nèi)容單純地向?qū)W生進行灌輸，無法引起學(xué)生對知識的關(guān)注，不利于課堂提問，影響了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和提升。

（二）課堂提問缺乏靈活性，學(xué)生自主提問信心弱

新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)工作更加關(guān)注。但是在應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍比較嚴(yán)肅和枯燥。在遇到問題時，學(xué)生往往不敢提問，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心降低，無法形成問題意識。

（三）課堂提問環(huán)節(jié)不系統(tǒng)，課堂提問效果不高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各個提問環(huán)節(jié)都具有一定的聯(lián)系性，所以教師必須探究數(shù)學(xué)課堂提問的切入點，才能提升教學(xué)效果。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，教學(xué)知識導(dǎo)入、探究及測評等方面知識無法有效融入，使得學(xué)生知識整合受到限制，不利于學(xué)生對問題的深入思考和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

（一）加強情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生自主探究意識

自主探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備兩種能力，分別為自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；探究能力指的則是學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對學(xué)習(xí)的知識進行自主探究[1]。在自主探究學(xué)習(xí)模式中，教師作為教學(xué)活動的組織者及引導(dǎo)者，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生自主探究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生自行尋找事物發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的知識體系和認(rèn)知模型。

在實際教學(xué)中，教師可以通過加強情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的自主探究意識。第一，教師必須保證情境結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)生成問題；第二，組織學(xué)生結(jié)合情境自主探究，并構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；第三，深化情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入認(rèn)知，幫助學(xué)生解決教學(xué)問題；第四，注重情境教學(xué)問題回顧，做好評價、總結(jié)，對其中存在的問題進行反思，為接下來教學(xué)工作的研究奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“圓”這部分知識的過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個關(guān)于圓的情境：“這周我們要舉行一個運動會，男生要繞著長方形的操場跑2 圈，女生要繞著圓形花壇跑6 圈。你們覺得誰跑得比較遠呢？”創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以給出提示：“繞著長方形操場跑一圈的距離就是這個長方形的周長，那么同學(xué)們考慮一下，女生繞著圓形花壇跑的距離應(yīng)該是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“是圓的周長?！苯處熆梢酝ㄟ^這種方式將情境問題與教學(xué)有效結(jié)合，加深學(xué)生對圓周長概念的認(rèn)知。之后，教師針對圓的周長提問：“那么圓的周長應(yīng)該怎么計算呢？”很多學(xué)生陷入思考中，并不斷研究、嘗試和探索。在教師的提示下，學(xué)生通過將圓在直尺上滾動的方式測量出圓的周長。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對不同圓的直徑進行測量，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓和直徑間的關(guān)系，并引出圓周率的概念。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生提問意識

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受知識，而且?guī)熒g缺乏有效的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于學(xué)生思維發(fā)展和問題意識的提升[2]。新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生融入一些趣味性故事。比如，《西游記》的唐僧師徒取經(jīng)途中，豬八戒總是偷吃東西，但是孫悟空每次回來都會把食物分給大家，這一天孫悟空帶回來一塊西瓜，應(yīng)該如何分才公平呢？教師可以利用這種趣味性的方式活躍課堂氛圍，同時衍生出一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注重課外拓展，利用實踐激發(fā)學(xué)生問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要以課外探究為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)理論，也需要進行實踐。教師在課程設(shè)計和安排過程中，要為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)的空間，而課外實踐活動是為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)空間的重要途徑。學(xué)生通過課外實踐學(xué)習(xí)能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，提升數(shù)學(xué)綜合能力、核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”這部分內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，對相關(guān)活動數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一場籃球投籃比賽，然后要求學(xué)生通過統(tǒng)計的方式判斷誰贏誰輸。學(xué)生帶著問題進行統(tǒng)計分析和解答，能夠顯著提升問題意識的培養(yǎng)效率。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生對教材及教師教學(xué)中與自身認(rèn)知不同的地方提出疑問[3]。在這種教學(xué)模式下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握相關(guān)概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，并采用多種解答方式進行解決，實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了扇形圖、柱狀圖等相關(guān)概念，教師可以要求學(xué)生利用三種形式進行表達。由此，很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維混亂的情況。針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過自主探究、小組合作等方式針對這些問題進行解決，從而加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的問題意識。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠促進學(xué)生對知識進行思考，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。