以深度思維助力小學(xué)英語單詞教學(xué)

陳金妹

（福建省莆田市涵江區(qū)石庭陶青小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

記好單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡較小，且生性活潑、好動，無法長時間集中注意力，所以對記憶英語單詞有抵觸心理，感覺記憶單詞枯燥、無趣。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用聯(lián)想規(guī)律，簡單易學(xué)，效果顯著

小學(xué)閩教版英語教材中，大部分單元對單詞進行了系統(tǒng)歸類，如fruit, number, color, food, body 等，這樣不僅有利于教師更好地開展教學(xué)，還有助于學(xué)生明確概念、區(qū)分事物。

例如，第三冊第四單元的單詞都是與食物有關(guān)的，如bread, hamburger, egg, juice, rice, meat, fish, dumpling, vegetables, noodles等。在備課時，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)步驟，制訂出適合本班學(xué)生的教學(xué)計劃。教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察日常生活中的食物，以簡筆畫的形式畫出各種常見的食物，并在簡筆畫下面標(biāo)注相應(yīng)的英文單詞。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，先復(fù)習(xí)rice, meat, fish等學(xué)過的單詞， 再引入幾個新詞匯，如soup, sandwich, coke, ham, jam 等。這幾個單詞在日常生活中較為常見，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，能滿足學(xué)生的求知欲，同時能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同方面比較某些單詞的讀音、拼寫、意義、詞性等，從而深化學(xué)生對單詞含義的理解。比如，同音同形異義詞：fire（名詞，火；動詞，開火，射擊）；Turkey（首字母大寫是國家土耳其，小寫是火雞）。反義詞：left（左）—right（右）；hot（熱的）—cold（冷的）；old（舊的）—new（新的）等。

在課堂教學(xué)中，教師可先示范舉例子，再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞進行對比、歸納。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了單詞的異同之處，教師可給予相應(yīng)的獎勵。這不僅能激起學(xué)生的好勝心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使教師輕松、高效地完成教學(xué)任務(wù)[1]。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從詞形的變化中找出相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞。（1）職業(yè)名詞詞尾-er 的用法是由動詞演變而來的，如run（跑步）—runner（跑步的人）；look（看）—looker（檢查員）等。（2）復(fù)合詞可分成兩個單詞，如raincoat（雨衣）—rain（雨） +coat（衣服）；football（足球）—foot（腳）+ball（球）等。

以上列舉的記憶單詞的方法不斷推陳出新，有利于學(xué)生理解記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，可以選擇適合自己的方法加入心得體會，不斷總結(jié)記憶單詞的方法，讓記憶單詞成為一件容易的事情。

二、巧用思維導(dǎo)圖，化繁為簡，碩果累累

思維導(dǎo)圖在很大程度上滿足了小學(xué)高年級學(xué)生記憶單詞的需求，為其下一個階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨著詞匯量的增加，單詞記憶的難度也會提高，開始由單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改善了學(xué)生枯燥記憶單詞的方式。思維導(dǎo)圖能呈現(xiàn)出整體性的輪廓圖，在每個節(jié)點上又能“開枝散葉”，讓中心詞更豐滿、多元化[2]。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖識記單詞時，教師應(yīng)把握并協(xié)調(diào)細(xì)節(jié)和全局的關(guān)系。

思維導(dǎo)圖有豐富的信息表達方式，能滿足小學(xué)生的好奇心。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是記憶詞匯是單調(diào)的、枯燥的，識記單詞的效果會給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的影響。而思維導(dǎo)圖具有美術(shù)特性，是小學(xué)生喜歡的一種表達方式。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納、整理各類型的單詞記憶的“錦囊妙計”，這樣，學(xué)生識記單詞的效果會更好。

三、妙用游戲環(huán)節(jié)，妙趣橫生，寓教于樂

以上幾種歸納記憶法雖然能讓學(xué)生更好地記憶單詞，但是也容易使學(xué)生因為不斷重復(fù)記憶而產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，在開展單詞教學(xué)時，由教師可借助游戲教學(xué)法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)自己，又想得到教師的認(rèn)可，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點開展單詞識記比賽，如教學(xué)完單詞后，讓學(xué)生在短時間內(nèi)速記單詞，然后，由教師聽寫這些單詞，看哪位學(xué)生寫得又快又準(zhǔn)確，并選出前十名優(yōu)勝者，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生的識記單詞的效率。

考慮到小學(xué)生容易對一種教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)動物單詞前，教師可先讓學(xué)生了解某些特定的動物的叫聲及典型的動作，并出示圖文并茂的卡片，以加深學(xué)生的印象，再示范發(fā)音，讓學(xué)生以集體和個別相結(jié)合的方式進行操練。學(xué)生熟練掌握單詞后，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進行游戲。比如，各小組可推薦一名同學(xué)上臺表演動物的聲音及典型動作，讓其他小組猜，猜中的小組得一分，猜不中，則負(fù)責(zé)表演的小組得分，最后得分最高的小組獲勝。該游戲既凝聚了團隊的力量，又展示了學(xué)生的表演才能，課堂上歡聲笑語，不僅使學(xué)生對單詞記憶更深刻，教師也很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

由此可見，把游戲引入單詞教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使單詞教學(xué)取得事半功倍的效果。

四、活用語篇教學(xué)，自由拓展，返璞歸真

單詞不能脫離語篇，就像魚兒離不開水，二者相輔相成。教師應(yīng)基于本單元的重要句型、單詞創(chuàng)設(shè)交際情境，從而吸引學(xué)生積極參與，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊。

例如，在教學(xué)Christmas一課時，教師可以讓學(xué)生扮演圣誕老人，并準(zhǔn)備一些小禮物發(fā)給同學(xué)，引導(dǎo)其他學(xué)生用簡單的口語來表達“I want...”，使學(xué)生在語境中運用并識記所學(xué)單詞，提升學(xué)習(xí)效果。

又如，在學(xué)習(xí)A visit to the zoo這一課時，學(xué)生情緒高漲，積極分享了自己去動物園的經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)有關(guān)動物的英語單詞也有很大的積極性。教師可在羅列動物名稱的同時，把本課重要句型融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在句型練習(xí)中識記單詞，使其在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)求知望，學(xué)習(xí)更多的新單詞。

結(jié) 語

教學(xué)有法，教無定法，千人千面，貴在得法。小學(xué)英語教師要總結(jié)出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，在實踐中不斷累積經(jīng)驗。對于最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)，教師應(yīng)在教授給學(xué)生記憶方法的同時，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過利用聯(lián)想規(guī)律、巧用思維導(dǎo)圖、妙用游戲環(huán)節(jié)、活用語篇教學(xué)等，讓學(xué)生更好地記憶單詞，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。