以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

錢美琴

（福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校，福建莆田 351100）

引 言

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，教師應(yīng)架構(gòu)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，定位小學(xué)英語學(xué)科承載的主要要點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)階段英語課程承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和要求。結(jié)合上述理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的英語感知能力、良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解外國文化，加深學(xué)生對祖國文化的理解，進(jìn)而開闊學(xué)生的文化視野，使其形成跨文化意識和初步的跨文化交際能力，關(guān)注學(xué)生的思維能力和文化水平，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）遵循情境的真實性原則

要想使學(xué)生真正學(xué)會英語并會靈活運(yùn)用，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，只有所創(chuàng)設(shè)情境符合生活實際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到真實的體驗效果。

（二）遵循形式的多樣性原則

在英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的形式，如歌曲、圖片、表演、多媒體等，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇正確的情境。除此之外，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師在同一節(jié)課中盡量不要重復(fù)使用同一種情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，達(dá)到“多而不亂”的目的[1]。

2016年3月，廣東省紀(jì)委發(fā)現(xiàn)鄧強(qiáng)嚴(yán)重違紀(jì)，于同年3月22日對其立案并采取“兩規(guī)”調(diào)查措施。其間，鄧強(qiáng)如實交代了受賄事實。同年6月28日，鄧強(qiáng)的親屬代為退出贓款260萬元。

（三）遵循參與性原則

無論何種形式的活動都提倡“重在參與”。當(dāng)然，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，即“能不能參與、愿不愿意參加”。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的年齡特征及心理需求為起點(diǎn)，使每名學(xué)生都參與到情境中。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）引入日常生活情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生感受語言魅力

除家庭外，教室是學(xué)生的主要活動場所，且所處時間最長，因此，教師要善于利用這一優(yōu)勢，把它布置成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師可在教室空閑位置創(chuàng)設(shè)一個“English Corner”，將教室內(nèi)的所有物品英語化。比如，在低年級教室中，教師可將一些簡單的英語單詞張貼在墻上，并配上與之相符的圖片，如動物類“Cat, dog, panda, sheep”等，文具類“pencil, ruler, exercise book”等，為學(xué)生直觀、形象地展示英語知識。對于高年級的學(xué)生，教師可要求他們以教學(xué)內(nèi)容為參考，自主創(chuàng)作英語作品，并將優(yōu)秀作品張貼在“English Corner”，如畫一幅“My family”，制作一份“phone number”“picture books”等。這不僅能鞏固學(xué)生的英語知識，還營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。除此之外，在英語角中，教師還可將一些激勵性的名言、警句引貼出來，如“An hour in the morning is worth two in the evening（一日之計在于晨）”“A good beginning in half done（良好的開端是成功的一半）”等。這樣在無形中為學(xué)生營造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)英語教師要嘗試擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范疇，以此開闊學(xué)生的視野，使他們能夠了解中外文化的相同與不同之處，從而掌握社會習(xí)俗及文化方面的知識。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit 8Children's Day時，教師可引入相關(guān)活動，如 “fly a kite, ply football, go to the park”等，然后與學(xué)生一起玩指令游戲，將“run, sing, dance, swim, draw, skate, ride a bike”等單詞制作成卡片。教師先演示動作，然后邀請幾位學(xué)生上臺來表演。教師站在這幾位學(xué)生后邊出示卡片，臺下的學(xué)生根據(jù)教師出示的卡片發(fā)出指令，讓臺上的學(xué)生做出相應(yīng)的動作，看誰反應(yīng)最快。教師通過讓學(xué)生模仿各種動作，使其親身體驗兒童節(jié)的熱鬧氣氛，之后為學(xué)生介紹英國的兒童節(jié)，并讓學(xué)生收集其他國家是如何歡度兒童節(jié)的，從而使學(xué)生對兒童節(jié)的相關(guān)活動有更加具體、全面的了解。

為了指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在不同時期不同崗位出現(xiàn)的疑問，根據(jù)改革后《網(wǎng)店運(yùn)營》的課程特點(diǎn)，由專業(yè)教師和校企導(dǎo)師共同組成了指導(dǎo)團(tuán)隊，校內(nèi)專任教師主要是負(fù)責(zé)教學(xué)模塊中的教學(xué)組織、實施監(jiān)控和評價組織等工作，校企合作企業(yè)提供部分真實的實訓(xùn)項目，通過線上和親臨課程現(xiàn)場等方式參與教學(xué)指導(dǎo)和講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位技能的同時，對行業(yè)更加了解，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)能力。

又如，在教學(xué)四年級下冊Unit 5Shopping時，英語教師可要求學(xué)生每人帶一件衣服，然后把學(xué)生帶來的衣服用衣架掛在一個固定區(qū)域，在正式上課時請學(xué)生自由搭配衣服。當(dāng)選到自己喜歡的服裝時，學(xué)生要準(zhǔn)確運(yùn)用“I like the...with the...（我喜歡……和……）”的句式；當(dāng)所選服裝不合適時，學(xué)生要說出：“Oh, it's too long/small/short/big.”這樣的上課模式是依照購買衣服的場景所設(shè)置的，將實際生活運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，不僅激趣了課堂氣氛，使學(xué)生鞏固并掌握了語言知識，還能讓學(xué)生在真實、有效的情境中應(yīng)用語言知識，領(lǐng)會語言的魅力。

（二）借助節(jié)日活動情境，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化體驗

例如，在教學(xué)三年級上冊Unit 3Numbers時，在學(xué)生熟練掌握數(shù)字one to ten 的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一群小動物乘船逛公園的情境，讓學(xué)生數(shù)出動物的數(shù)量后猜一猜“What will happen”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的看法。而后教師揭曉答案：“The boat is falling down.”學(xué)生感同身受，紛紛哀嘆。隨后，教師巧妙引入安全救援電話。這種引人入勝的情境，不僅幫助學(xué)生鞏固了文本知識，還能使其在相應(yīng)的真實情境中做出正確的反應(yīng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教室文化情境，讓學(xué)生感知和運(yùn)用語言，全身心投入學(xué)習(xí)

要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中了解和傳播中國傳統(tǒng)文化，建立文化自信，了解文化的多樣性和差異性，關(guān)注語言、行為的得體性，能主動、大方地使用英語與身邊的外國學(xué)生、教師等進(jìn)行交流。鑒于該要求，根據(jù)具體的教學(xué)情況，教師可以在課堂中適時創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，借助這些生活事件渲染課堂氣氛，促使學(xué)生感受到英語教學(xué)的趣味性及實用性[2]。

（四）展現(xiàn)外國交際文化情境，尊重世界多元文化的差異性

英語教學(xué)中不可或缺的一部分就是培養(yǎng)文化意識，使學(xué)生了解各國文化之間的差異，這樣才能更好地培養(yǎng)其優(yōu)秀的文化品格。因此，學(xué)生要多了解西方國家的相關(guān)文化知識，在開闊知識視野的同時，準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語展開交流。例如，在教學(xué)句式“How old are you?”時，教師可為學(xué)生講解在中國詢問他人的年齡是一件很普通的事情，然而在西方的一些國家尤其是英國、美國，不能隨便詢問別人的年齡，因為這是一種不禮貌的行為，在西方國家，年齡屬于個人隱私，人們非常忌諱。又如，詢問別人姓名“What's your name?”時，若在詢問時沒有在句式之后加上“Please”，則會使對方產(chǎn)生被人審問的感覺；反之，就比較含蓄、委婉。同時，教師要告訴學(xué)生，不能直截了當(dāng)?shù)卦儐杽e人的姓名。在英語教學(xué)中，教師可借助生活場景，適時介紹一些相關(guān)的西方文化知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

期刊評價與學(xué)術(shù)評價過度依賴JIF，驅(qū)使期刊爭相提高自己的JIF，形成了一個惡性循環(huán)。幾乎與此相關(guān)的每個人都對這種怪象既愛又恨，但苦于尚未找到比JIF更客觀的定量指標(biāo)。既然JIF的作用異化了，那么能不能直接廢除JIF量化評價指標(biāo)呢？事實上，期刊評價與學(xué)術(shù)評價通行的方法有依據(jù)各類量化指標(biāo)的定量評價和采用同行評議的定性評價。如果在評價中完全廢除類似于JIF的定量指標(biāo)，僅僅依靠同行評議其實是很不現(xiàn)實的。因為同行評議也會受評議人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、價值偏好、科學(xué)范式、學(xué)識水平乃至人際關(guān)系和利害沖突等等因素的影響，其客觀公正性也難以保障。事實上，正是為了克服定性評價這些弊端，定量評價才應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛使用 。

結(jié) 語

綜上所述，以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為主旨，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，適時將日常生活情境、節(jié)日活動情境、西方文化等融入教學(xué)活動中，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有利于學(xué)生理解單詞、句式等基本知識，還便于學(xué)生在激發(fā)跨文化意識的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。