淺談小學(xué)音樂課中豎笛的有效教學(xué)

吳彩云 黃曉云

（1.江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校，江蘇宜興 214200；2.江蘇省宜興教師發(fā)展中心，江蘇宜興 214200）

引 言

在蘇教版三至六年級的音樂新教材中，每冊均有八個單元的豎笛教學(xué)內(nèi)容，其中有專門的指法練習(xí)曲，也有歌曲練習(xí)曲，還有樂曲片段練習(xí)等。另外，教材后面的附錄中安排了口琴練習(xí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)校的教學(xué)需求。豎笛以其清麗的音色、簡潔的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的排孔、低廉的價格、小巧的外形、易教易學(xué)的特點，得到了廣大師生的認可。根據(jù)本校學(xué)生的特點和全市開展的“器樂進課堂”活動，我校按要求開展了“豎笛進課堂”的教學(xué)活動。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)音樂課中豎笛的有效教學(xué)策略展開了分析。

一、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”——了解學(xué)生基礎(chǔ)是前提

教師只有充分了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，以及他們的接受能力，才能從其不同的水平出發(fā)，因人施教。教師既要面向全體學(xué)生，又要對學(xué)生分層次提出不同的要求，努力使課堂教學(xué)符合學(xué)生的實際。每當接手一批新的學(xué)生，筆者都會先了解他們原有的基礎(chǔ)，然后進行有針對性的備課與授課，既要關(guān)照初學(xué)者，又要面對已學(xué)者，再進行分層次教學(xué)[1]。

（一）面對“零基礎(chǔ)”的初學(xué)者

三年級的學(xué)生剛接觸豎笛，對豎笛這件課堂樂器感到陌生而好奇。筆者通過各種視頻、實物展示、親身示范等方式，讓學(xué)生先了解豎笛，對豎笛產(chǎn)生濃厚的興趣，然后教他們怎么持笛演奏、怎么按孔而不會漏氣、怎么用均勻的氣息演奏出自然的聲音等。在這個過程中，筆者專門為學(xué)生編寫了朗朗上口的豎笛兒歌，便于他們記憶。值得一提的是，有少數(shù)四五年級的學(xué)生因各種因素也未接觸過或不會演奏豎笛。對于這類學(xué)生，教師不能操之過急，只能將他們也視為初學(xué)者，從零起點教起，要給予他們更多的關(guān)心和指導(dǎo)；同時，要充分發(fā)揮班上“小老師”的作用和積極性，讓其在課余時間協(xié)助教師輔導(dǎo)和幫助初學(xué)者。

（二）面對“有基礎(chǔ)”的已學(xué)者

四年級的學(xué)生大多已有學(xué)習(xí)豎笛的經(jīng)歷。開學(xué)的第一節(jié)豎笛課，筆者并沒有直接教授豎笛演奏的內(nèi)容和技巧，而是先讓學(xué)生演奏一曲已學(xué)的《茉莉花》。筆者仔細聆聽，從中發(fā)現(xiàn)問題，也讓學(xué)生提出問題，然后圍繞這些問題展開有針對性的教學(xué)。在學(xué)生演奏的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最突出的問題是他們演奏得太斷、太生硬，沒有旋律的連貫性與優(yōu)美感。于是，筆者先帶著學(xué)生聲情并茂地演唱這首歌曲，隨后讓他們聆聽筆者的范奏，然后再帶著這份感情，逐句演奏和體會歌曲的旋律，取得了很好的教學(xué)效果。當然，在這些已學(xué)者中，他們演奏豎笛的水平是參差不齊的。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)讓他們“吃好”，不能僅限于課堂上所教授的基礎(chǔ)知識，不論在技巧的掌握、曲目的選擇上，還是在演奏形式的變化上，都可以提高相應(yīng)的難度和深度；而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)讓他們“吃飽”，讓他們扎實地掌握最基礎(chǔ)的演奏技巧和常識。這樣才能做到一切從學(xué)生的實際出發(fā)，在照顧整體的同時，又兼顧好各個層次的學(xué)習(xí)需求。

二、“無須強制，只需激趣”——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是動力

（一）趣味性指法練習(xí)

在豎笛演奏中，每個音對應(yīng)怎樣的指法，學(xué)生必須做到心中有數(shù)、運用自如。但認識和掌握指法是個枯燥的過程，學(xué)生容易失去興趣。那怎樣才能讓學(xué)生輕松而牢固地記住指法呢？筆者認為，打比方、做游戲是不錯的選擇。其一，用比喻巧記指法。如對于sol-do'的演奏，筆者將左手食指與無名指比喻成飛機的兩個“翅膀”，把吹高音比喻成飛向高空。因此，“雙翅”同時往上升起，吹奏的效果是sol-do'；反之，“雙翅”同時往下降落，吹奏的效果是do'-sol。這一起一落，讓學(xué)生很容易領(lǐng)會這兩種指法的變換關(guān)系。其二，用游戲記憶指法。例如，在演奏《親愛的回聲》中，筆者說：“現(xiàn)在，請同學(xué)們用笛聲來回應(yīng)老師?！惫P者演奏原聲，學(xué)生認真關(guān)注，立刻能演奏回聲。筆者提示“原聲強，而回聲……”學(xué)生便能領(lǐng)悟到要弱吹回聲。這樣，學(xué)生在游戲?qū)嵺`中牢固地記住了回聲的指法，達到了事半功倍的效果。

（二）愉快的編創(chuàng)練習(xí)

課堂教學(xué)需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新也能帶來無窮的樂趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在著名的奧爾夫音樂教學(xué)體系中，把即興的奏樂和表演等作為音樂教育的基礎(chǔ)和目標，而非僅作為一種活動去開展。豎笛的編創(chuàng)練習(xí)可以從一個單音開始，再逐步發(fā)展成多個音的綜合編創(chuàng)。起初為了降低編創(chuàng)的難度，教師可以給學(xué)生提供固定的節(jié)奏型，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、易于吹奏的音填入，這樣最簡單的原創(chuàng)練習(xí)曲便誕生了。當學(xué)生逐漸掌握音樂知識和演奏技巧后，編創(chuàng)的難度可以相應(yīng)提高。筆者借鑒了一位教師的方法，和學(xué)生進行短樂句的“問答”編創(chuàng)練習(xí)。筆者演奏一個“問”句，然后讓學(xué)生以筆者的尾音為開始接著演奏“答”句。這種方式類似學(xué)生平時玩的“成語接龍”游戲。當然，我們也可以引入學(xué)生喜歡的課外樂曲進行編創(chuàng)活動，難度由易到難、逐層遞進。這樣，學(xué)生在編創(chuàng)練習(xí)中收獲知識和技能的同時，也收獲了自信和快樂。

三、“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”——抓住教學(xué)要點是關(guān)鍵

（一）氣息的掌握

學(xué)生要想掌握這種雅俗共賞的吹奏類樂器，最重要且最根本的技術(shù)是掌握好氣息的運用。因為音色的變化、力度的處理、音準的控制、音樂的表現(xiàn)等均是通過氣流的變化實現(xiàn)的，所以氣息的運用是演奏好豎笛的根源。我們可以從歌曲演唱中借鑒氣息的運用。實踐表明，演唱和演奏時的氣息運用有相通之處。在訓(xùn)練氣息時，筆者要求學(xué)生練習(xí)歌唱時的“三件法寶”，將歌唱時氣息運用的感覺遷移到豎笛的演奏中。例如，蘇教版四年級上冊《親愛的回聲》中，第四樂句的前半句和后半句的銜接是個弱起節(jié)奏。學(xué)生在演唱此處時，急換氣相對困難，故在演奏時也會出現(xiàn)相同的問題。因此，筆者采用先唱后奏的方法，讓學(xué)生用快吸慢呼的方式學(xué)會演唱這一難點后，再進行演奏。

（二）節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的靈魂，也是音樂的生命，但構(gòu)成音樂的節(jié)奏是復(fù)雜多變的，并非千篇一律。在豎笛教學(xué)中，我們可以先教給學(xué)生最基本的節(jié)奏型，再逐漸增加難度和層次變化，讓學(xué)生在演奏中感受音樂的美妙與神奇。

其一，掌握基本的節(jié)奏型。這些基本的節(jié)奏型可以組成一些簡單卻很好聽的練習(xí)曲和歌曲。學(xué)生可以由易到難、由慢至快地進行練習(xí)。其二，掌握常規(guī)的節(jié)奏型。在歌曲演奏中，附點節(jié)奏是一個難點。筆者會讓學(xué)生邊唱邊打附點節(jié)奏，掌握后再進行演奏。為了強化學(xué)生對這個節(jié)奏型的掌握，筆者會選取包含附點節(jié)奏的代表性曲子讓學(xué)生進行有針對性的練習(xí)。其三，培養(yǎng)恒拍的演奏習(xí)慣。對于初學(xué)者而言，學(xué)會打著恒拍進行演唱和演奏是一個很好的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了恒拍的習(xí)慣，學(xué)生在演奏時才會有節(jié)奏和節(jié)拍的感覺，才能吹出不同樂曲的節(jié)拍感、韻律感，才能更好地表達樂曲的情感。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)開展好“豎笛進課堂”教學(xué)活動，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音準、節(jié)奏感，還能提高其音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力，增強其學(xué)習(xí)的自信心。在豎笛教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，還要夯實其基礎(chǔ)和激發(fā)其情感，從而提高豎笛教學(xué)的有效性，進而提高學(xué)生的審美能力，促進其音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。