農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

楊萬明

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣西嶺幼兒園，甘肅靜寧 743400）

引 言

通過閱讀，人們能獲取更多的信息，豐富自身的精神世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幼兒的早期閱讀是幼兒建立良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。幼兒正處于對(duì)一切新鮮事物感到好奇的階段，教師通過圖畫書、故事講解等閱讀方式，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但是，幼兒在當(dāng)前年齡段理解能力不強(qiáng)、缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中沒有能力將所獲得的知識(shí)、信息加以利用，這需要教師和家長一起努力幫助幼兒挑選書籍、解讀內(nèi)容，幫助幼兒發(fā)展早期閱讀能力。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)象

在早期閱讀過程中，幼兒大多對(duì)閱讀非常感興趣，但是農(nóng)村幼兒的閱讀量很少，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒語言發(fā)展水平較低，幼兒的表達(dá)能力和交流能力都不強(qiáng)。在農(nóng)村幼兒園，許多教師認(rèn)為，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)在識(shí)字之后，當(dāng)前沒有閱讀的必要，所以對(duì)早期閱讀的重視度不高。有些教師可能會(huì)注重幼兒的早期閱讀，但是只是把一些兒童讀物發(fā)給幼兒，讓幼兒自己閱讀。教師沒有在閱讀過程中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣不高，在閱讀中所獲取的信息量少，閱讀成果也不高。農(nóng)村幼兒的閱讀材料很少，不能滿足幼兒正常的早期閱讀需求。在家庭方面，很多農(nóng)村幼兒家長對(duì)幼兒的早期閱讀也不重視，導(dǎo)致幼兒缺乏一個(gè)良好的閱讀環(huán)境；大多家長不征求幼兒的想法和意愿就去給幼兒購買繪本，很大程度上輕視了幼兒真正的興趣，這就直接或間接地降低了幼兒的早期閱讀效率，極不利于幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣及能力的培育[1]。二、農(nóng)村幼兒早期閱讀中存在的問題

（一）對(duì)早期閱讀的理解認(rèn)知存在誤差

由于幼兒在這個(gè)年齡段識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，想要自己去一字一句地閱讀很難完成，很多家長和教師認(rèn)為幼兒沒有能力去進(jìn)行早期閱讀，對(duì)幼兒的早期閱讀缺乏關(guān)注，阻礙了幼兒早期閱讀能力的提升和發(fā)展。幼兒早期閱讀的方式是多種多樣的，如圖畫、符號(hào)、色彩及成人之間的交流對(duì)話都可以成為幼兒獲取閱讀信息的方式，并不是只有閱讀文字書籍才是閱讀。教師和家長只有正確認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀可以從哪些方面進(jìn)行，才能夠更好地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒獲取知識(shí)和信息[2]。

（二）幼兒在早期閱讀中缺乏指導(dǎo)

在農(nóng)村幼兒早期閱讀過程中，家長和教師不注重幼兒早期閱讀；幼兒閱讀時(shí)很隨意，在閱讀的過程中缺乏目的性，也很少有機(jī)會(huì)和教師、同伴去交流閱讀內(nèi)容。此外，這個(gè)年齡段的幼兒缺乏對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行篩選的能力，如果選擇的書的內(nèi)容過于深?yuàn)W、難以理解，就會(huì)讓幼兒失去閱讀興趣。教師沒有根據(jù)幼兒的愛好去布置閱讀任務(wù)，只是讓幼兒單純進(jìn)行閱讀，使幼兒在閱讀的過程中缺乏目的性，對(duì)閱讀內(nèi)容不重視，甚至敷衍了事完成任務(wù)。帶著任務(wù)和目的去閱讀，可以集中幼兒閱讀時(shí)的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。漫無目的的閱讀會(huì)讓幼兒喪失閱讀的興趣。

（三）幼兒早期閱讀的內(nèi)容不全面

教師和家長往往會(huì)把自己覺得有用的書籍強(qiáng)加給幼兒讓其閱讀，如讓幼兒閱讀三字經(jīng)、百家姓、唐詩宋詞等中國傳統(tǒng)經(jīng)典，以幫助幼兒在后期學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)語文科目考試。教師大多數(shù)時(shí)候忽略了閱讀主體的感受，把自己片面的理解強(qiáng)加給幼兒，不讓幼兒讀如漫畫、小人書等書籍。幼兒的閱讀內(nèi)容完全不由自己決定，全部由家長和教師包辦，這樣會(huì)扼殺幼兒的早期閱讀興趣。教師應(yīng)幫助幼兒挑選適合自己的書，可以是動(dòng)物世界、童話故事，也可以是漫畫、文字等，利用多種閱讀方式激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，擴(kuò)大幼兒的閱讀面[3]。

三、有效提升農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的策略

（一）精選幼兒最感興趣的閱讀繪本，營造良好的閱讀氛圍

興趣是幼兒最好的老師。幼兒只有真正喜歡上閱讀、愿意去閱讀，才能更好地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師和家長應(yīng)從幼兒的興趣愛好入手，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園的圖書角應(yīng)定期更換各種類型的新圖書，滿足幼兒的閱讀需求，圖書的選擇一定要符合當(dāng)前幼兒的認(rèn)知水平，有目的地準(zhǔn)備有教育意義的、內(nèi)容豐富多彩的圖書，同時(shí)還可以準(zhǔn)備一些音像圖書，將內(nèi)容更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒可以更專注地去閱讀。家長和教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，營造快樂的閱讀氛圍，使幼兒在快樂閱讀中豐富知識(shí)和認(rèn)知[4]。

（二）要尋找適合農(nóng)村幼兒的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀技能，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要想改變“閱讀應(yīng)在幼兒識(shí)字之后進(jìn)行”的傳統(tǒng)觀念，教師首先應(yīng)樹立早期閱讀的意識(shí)，并幫助家長走出傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要注意采用具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。對(duì)于不同水平的幼兒，教師要依據(jù)幼兒自身特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不能一成不變地對(duì)所有幼兒采用同一種方法，這樣會(huì)降低幼兒的早期閱讀積極性。因此，幼兒教師要學(xué)會(huì)因材施教，從幼兒的特點(diǎn)、能力、水平入手，從不同方面調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。通常情況下，幼兒都對(duì)顏色鮮艷、人物清晰、表情豐富等的內(nèi)容感興趣，所以教師可從這些方面入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與判斷，甚至是想象，通過多種途徑引導(dǎo)幼兒，如此才能讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升閱讀技能。

（三）在閱讀過程中要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)

有些家長可能因?yàn)橛變豪斫饽芰Σ睿憩F(xiàn)出不耐煩或者對(duì)幼兒進(jìn)行說教的情況，這會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。幼兒可能會(huì)因?yàn)榧议L的態(tài)度而害怕閱讀，從而失去閱讀興趣。所以，在幼兒的早期閱讀過程中，教師和家長應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步、體驗(yàn)到閱讀的快樂、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）正確引導(dǎo)家長參與幼兒的閱讀

在幼兒早期閱讀過程中，家庭環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。這個(gè)階段的幼兒正處于對(duì)身邊的一切事物好奇、探索的階段，對(duì)所有自己不知道的事情有著強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)通常會(huì)去找父母解疑釋惑。但許多家長因?yàn)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備不足，經(jīng)常對(duì)孩子的提問敷衍了事，進(jìn)而打擊幼兒的閱讀興趣；或者家長告訴幼兒的答案不正確，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。家長和幼兒應(yīng)經(jīng)常一起讀書，在書本中尋找答案。

結(jié) 語

總之，早期閱讀可以有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，所以，教師要積極利用早期閱讀來提升幼兒的語言表達(dá)能力，為其以后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的溝通基礎(chǔ)。特別是農(nóng)村幼兒園，自然元素相對(duì)比較豐富，所以教師可充分利用這一優(yōu)勢，結(jié)合生活中常見的事物開設(shè)課程，也可以制作成有趣的繪本，供幼兒學(xué)習(xí)使用，利用早期閱讀培養(yǎng)幼兒的語言習(xí)慣及閱讀能力。同時(shí)，幼兒園要注重幼兒的早期閱讀課程的開展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、習(xí)慣，為幼兒的成長奠定堅(jiān)固的語言基石，使他們能夠在閱讀中汲取更多的知識(shí)。