回歸教育的原點(diǎn)
——源于一次特殊家作的實(shí)踐與思考

一、三份特殊的作業(yè)

任教二十多年，筆者第一次遇到這樣一個(gè)特殊的班級(jí)：開學(xué)第一個(gè)周末布置了十分簡單的家庭作業(yè)，但班上只有近十名學(xué)生勉強(qiáng)“過關(guān)”，其余學(xué)生要么偷工減料，要么胡亂涂鴉，更有甚者只字未動(dòng)。面對(duì)這樣的“爛攤子”，筆者不知如何是好。猛然間，想起了成尚榮老師的《兒童立場：教育從這里出發(fā)》一文，筆者靈光一閃，不妨借鑒專家的觀點(diǎn)，嘗試著從學(xué)生的立場出發(fā)教育他們。于是，有了以下“三部曲”。

（一）序曲——第一份特殊的家庭作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)心

當(dāng)晚回家，筆者將布置給學(xué)生的作業(yè)工工整整地做了一遍。第二天早上，筆者早早來到教室，將這份特殊的家庭作業(yè)用投影儀投放出來。每位學(xué)生一進(jìn)教室便 能看到筆者寫的那份工整的作業(yè)，然后一個(gè)個(gè)面露驚訝狀，一陣竊竊私語后，教室里便恢復(fù)了平靜。學(xué)生一反常態(tài)，居然都自覺有序地開始晨讀。

筆者保持沉默，沒有做過多解釋，但筆者知道，自己的做法如一塊巨石，在這些“因久經(jīng)沙場而頑固不化”的學(xué)生心中激起了陣陣漣漪。

（二）協(xié)奏曲——第二份特殊的家庭作業(yè)，讓學(xué)生震驚

在筆者的策劃下，中午，王同學(xué)的父親如約來到教室，在同學(xué)們的注視下，坐在了王同學(xué)身旁的空位上，開始了歷時(shí)半小時(shí)的作業(yè)旅程。學(xué)生無不震驚，因?yàn)樗麄儧]有想到，家長不僅沒有責(zé)罵自己的孩子，還來替他完成家庭作業(yè)。就這樣，到放學(xué)時(shí)，陸續(xù)有十幾位家長來校替自己的孩子完成了這一份特殊的“作業(yè)”。

（三）交響曲——心與心的交流，讓學(xué)生感動(dòng)

第三天，筆者真誠地向?qū)W生道歉：“老師只顧著教學(xué)，沒有設(shè)身處地地為你們著想。針對(duì)你們沒完成作業(yè)的情況，第一責(zé)任人是我。所以，老師應(yīng)罰做一份作業(yè)?！?/p>

學(xué)生聽了筆者的肺腑之言，主動(dòng)打開了心扉，認(rèn)識(shí)到自己的不足，還談及了今后的計(jì)劃。如今，本班學(xué)生的作業(yè)完成情況已大有改觀。

二、成因剖析：童年永遠(yuǎn)是個(gè)深刻的話題

（一）環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

首先，在當(dāng)今光怪陸離的世界中，許多成年人享受式、娛樂化的生活方式給處于童年時(shí)期的小學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。其次，隨著科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的虛擬世界存在許多誘惑，這些誘惑消耗著學(xué)生的時(shí)間和精力。

（二）家庭，對(duì)孩子產(chǎn)生關(guān)鍵性影響

古人云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育越來越受到社會(huì)各界的重視，但許多家長由于工作、生活等原因，忽視了對(duì)孩子正確而耐心的引導(dǎo)，要么越俎代庖，要么放任不管，更有甚者直接將孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無法對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育。

（三）嚴(yán)師，給學(xué)生帶來不小的壓力

當(dāng)前，許多教師總以絕對(duì)權(quán)威的嚴(yán)師形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，常常借助指示、命令，以及自己掌握的可支配的教育資源，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等顯示自己的權(quán)威。在這種“權(quán)威”下，學(xué)生只能被動(dòng)、消極服從，從而產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒。

如此一來，漏寫作業(yè)或不寫作業(yè)等不良現(xiàn)象，在學(xué)生中間蔓延開來，并一發(fā)不可收拾。越到高年級(jí)，后進(jìn)生拖欠作業(yè)的情況就越多。

三、對(duì)策解讀：撥開云霧見青天

（一）注入“凈心營養(yǎng)液”——提前介入，與家長“心連心”

在實(shí)施對(duì)策前，筆者預(yù)測了家長對(duì)這種特殊教育方式的各種反應(yīng)，也分析了家長“望子成龍”的迫切心理。于是，筆者給家長送上一支“凈心營養(yǎng)液”。筆者先通過電話或網(wǎng)絡(luò)和家長取得聯(lián)系，說明原委，解釋自己的教育設(shè)想，讓家長明白：只有自己成為“長大的兒童”，站在孩子的立場，才能真正走進(jìn)他們的心靈，才能真正讓孩子樂意接受教育，從根本上解決問題。筆者的設(shè)想得到了家長的認(rèn)可，他們表示愿意積極配合。

（二）配制“激活維生素”——俯下身子，與家長一起“當(dāng)兒童”

面對(duì)這些“因久經(jīng)沙場而頑固不化”的學(xué)生，筆者摒棄絕對(duì)權(quán)威的態(tài)度，放棄了以往批評(píng)、罰作業(yè)等做法，率先走近學(xué)生，體驗(yàn)他們的生活。筆者的第一份作業(yè)，如同一顆“激活維生素”，達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生的作用。其次，筆者請(qǐng)家長來校體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)生活，拉近教師、家長與學(xué)生之間的心理距離。終于，這份良苦用心讓學(xué)生開始反思自己的不足，并改變不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）添加“黃金搭檔片”——及時(shí)溝通，與家長“手牽手”

在初步品嘗到成功的喜悅后，筆者將這種“兒童立場”的育人思想，貫穿到以后的教育中。筆者在與學(xué)生、家長的交流中增設(shè)了一份“黃金搭檔片”，即采取多種手段，及時(shí)取得家長的密切配合，與家長“手牽手”，主動(dòng)走近學(xué)生，及時(shí)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，用真心誠意感染學(xué)生，從而引領(lǐng)他們健康、快樂成長。

四、深度思考：教育應(yīng)回到原點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變思想，以兒童為本

教育不能漠視人的生命價(jià)值，要顯現(xiàn)人性的光輝和魅力。在教育中，教師要關(guān)照人性，以兒童的立場與能動(dòng)性為前提，尊重學(xué)生，與他們建立和諧的師生關(guān)系。

（二）放低重心，把學(xué)生當(dāng)作兒童

面對(duì)小學(xué)生，教師的一言一行都起著表率作用。教師如果能放下教師權(quán)威，成為學(xué)生的朋友，甚至成為“長大的兒童”，就會(huì)讓教育重新煥發(fā)生命的活力。只有這樣，教師才能突破“傳統(tǒng)教育”的桎梏，尋到一條滿足時(shí)代發(fā)展需求、適合兒童發(fā)展的教育之路。

（三）解讀童心，讓學(xué)生接受本真的教育

學(xué)生對(duì)教師的信任在教育過程中起著不可估量的作用，它能讓學(xué)生樂意接受教師的教育，并產(chǎn)生一種向心力，讓教育最大限度地發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)從兒童的立場出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教育。

總之，教師應(yīng)回歸教育的原點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生心智覺醒的時(shí)刻，尊重學(xué)生，以學(xué)生最能接受的教育方式促進(jìn)學(xué)生的健康成長。