關(guān)于基礎(chǔ)教育階段教師協(xié)同培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

文/馬爾旦·曼蘇爾

全面提高義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。教師作為教育過程最重要的因素之一，其數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低決定了教育的成敗。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，以教師為本[1]。我國歷年來把教師隊(duì)伍的建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記的系列講話從國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展的大局出發(fā)，深刻地闡釋了教育工作和教師工作的極端重要性，明確地提出了一名黨和人民滿意的好教師要具有“四有”“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)。

如今，我國教師資源東部和西部、城市和農(nóng)村差別很大。推進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展難點(diǎn)在鄉(xiāng)村教育，而重點(diǎn)是鄉(xiāng)村學(xué)校師資配置和教師隊(duì)伍發(fā)展問題。教師的培養(yǎng)，尤其是縣鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教師的培養(yǎng)迫在眉睫，嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。從教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的角度來說，教師在不同階段的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化發(fā)展。為此，教師的協(xié)同發(fā)展尤為重要。協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，一致地完成某一目標(biāo)的過程。從教師的協(xié)同培養(yǎng)的角度來說，一般是政府、高校、中小學(xué)作為實(shí)施主體，為培養(yǎng)出一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)教師而相互支持、相互協(xié)作，從而產(chǎn)生協(xié)同價(jià)值、協(xié)同效應(yīng)。多元是協(xié)同價(jià)值的前提，沒有多元就不會(huì)有協(xié)同，沒有協(xié)同就不會(huì)有多元的協(xié)同的價(jià)值。為提升義務(wù)教育階段的師資隊(duì)伍水平，必須采取多元融合的方式以產(chǎn)生更好的協(xié)同價(jià)值。

一、協(xié)同培養(yǎng)模式回顧

為提升教師的素養(yǎng)，各地采取了不同的協(xié)同培養(yǎng)模式。每一種協(xié)同培養(yǎng)模式都在一定程度上提升了教師的素養(yǎng)，滿足了教師的成長需求。

（一）U-G-S協(xié)同培養(yǎng)模式

高校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，也稱之為“U-G-S”師范生協(xié)同培養(yǎng)模式。該模式的三個(gè)主體單位協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、課程規(guī)劃體系、課程資源建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案建設(shè)、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，從師范類院校的招生、培養(yǎng)準(zhǔn)教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)入手，聯(lián)合培養(yǎng)有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心的好教師[2]。這一計(jì)劃的核心是定向師范生的培養(yǎng)。因?yàn)猷l(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)規(guī)模在逐年擴(kuò)大，從農(nóng)村中來、到農(nóng)村中去的定向師范生，是未來鄉(xiāng)村教育主力軍。在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，讓免費(fèi)師范生到農(nóng)村任教，就需要供需雙方全過程協(xié)同。

（二）教師發(fā)展學(xué)校（TDS）模式

TDS（Teacher Development School）是以大學(xué)和中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的一種新型教師教育模式，是教師教育改革在思想與實(shí)踐上的新探索[3]。教師發(fā)展學(xué)校是一種特殊的校中校，既要承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)，也要承擔(dān)教師的培養(yǎng)。我國的TDS模式實(shí)施以來，效果良好。以浙江省教師發(fā)展學(xué)校為例，該模式把教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入地方政府履職考核，以行政主導(dǎo)方式推動(dòng)建設(shè)；其次，以教師發(fā)展學(xué)校為載體，推動(dòng)教師教育職前職后進(jìn)行了一體化。

（三）多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)智能時(shí)代新教師

教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》旨在利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，推進(jìn)教師教育信息化。教師作為人才培養(yǎng)的重要力量，其能力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生質(zhì)的改變。隨著智能時(shí)代的到來，智慧教師成為了新時(shí)代的需求。智慧教師應(yīng)該具備智慧教育的理念、重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和擁有終身學(xué)習(xí)的能力等特征[4]。

智慧教師的培養(yǎng)過程很難在一個(gè)學(xué)科內(nèi)獨(dú)立完成，需要多學(xué)科的協(xié)同配合。因此，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，需要打破過去的人才培養(yǎng)過程中的學(xué)科界限，融合產(chǎn)教邊界，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的培養(yǎng)過程，將他們放在最適合鍛煉其能力的學(xué)科或?qū)W科群中進(jìn)行培養(yǎng)。

二、教師培養(yǎng)在未來教育中的發(fā)力點(diǎn)

突如其來的新冠肺炎疫情，將教育從面對(duì)面轉(zhuǎn)向了鍵對(duì)鍵，這也讓我們對(duì)未來的教育有了一個(gè)新的觀察視角。以前的特級(jí)教師一次只能帶四五個(gè)班級(jí)，而如今一個(gè)教師理論上可以一次性教全國的孩子。只要學(xué)生都進(jìn)入同一個(gè)線上課堂，不管是豪華都市還是偏僻鄉(xiāng)村，都能聽到全中國最優(yōu)秀的教師講課，下課后學(xué)生還可以在人工智能的幫助下做練習(xí)鞏固知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師多教一個(gè)學(xué)生的成本壓低到了零，而且更重要的是城鄉(xiāng)教育公平可以真正成為現(xiàn)實(shí)[5]。照這種趨勢發(fā)展下去，每門課只要有十個(gè)最優(yōu)秀的授課教師，就可以滿足全國所有學(xué)生的需求。而其他教師可以把重心放在陪伴和呵護(hù)學(xué)生的成長上。畢竟傳授知識(shí)講求效率，但陪伴學(xué)生必須是面對(duì)面。因此，教師的培養(yǎng)也應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何高效地陪伴孩子的學(xué)習(xí)和成長方面。

第一，教師培養(yǎng)需要更加重視讓學(xué)生能夠均等又平衡地進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，每門課的教師在教學(xué)生時(shí)，都在一味地強(qiáng)調(diào)各自的課程，沒能給予學(xué)生“全貌式”思維或跨學(xué)科的意識(shí)。而且學(xué)生在上課時(shí)在心中筑起了一道墻，把自己和現(xiàn)實(shí)生活框架分成兩個(gè)不同的世界。因此，未來的教師應(yīng)該擁有“全科”思維，并在傳授的知識(shí)中融入學(xué)生的日常生活、成長環(huán)境、生命經(jīng)驗(yàn)等因素，讓學(xué)生喜歡全科，并擁有“知識(shí)全貌”。

第二，教師的培養(yǎng)應(yīng)重視情懷教育。教師教學(xué)也好，陪伴也好，都需要有耐心和定力去陪伴孩子的成長，要求未來教師有對(duì)教育事業(yè)的恒心、愛心和熱心。只有用心用情的教師，才能將博大的教育情懷帶入到課堂上。未來的教師不應(yīng)該只培養(yǎng)出會(huì)念書、考試、卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績好的學(xué)生，而應(yīng)該培養(yǎng)出有思想、能力、見解、自信、互動(dòng)力、包容力的學(xué)生。

第三，教師的培養(yǎng)應(yīng)該向A型人才方向發(fā)展。過去的教師發(fā)展可以說是從I型人才（即只懂得一個(gè)專業(yè)）轉(zhuǎn)向了T型人才（即懂得兩個(gè)專業(yè)）。但是未來的教師應(yīng)該成為A型人才，即至少懂得三個(gè)專業(yè)或更多的專業(yè)技能。因此，教師除了要掌握自己專業(yè)的知識(shí)之外，還應(yīng)該掌握管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的多種技能。

第四，教師要有終身閱讀的能力。一個(gè)不讀書的教師培養(yǎng)不出一個(gè)讀書的學(xué)生，因此教師應(yīng)該養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書香世界。通過文字世界，為自己搭起通往廣博知識(shí)的橋梁。

第五，未來教師的培養(yǎng)應(yīng)該注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。未來的教師應(yīng)該有能力處理各類突發(fā)情況，需要有同理心、能和他人合作分享、會(huì)面對(duì)與處理危機(jī)、以學(xué)生為中心、協(xié)助創(chuàng)造輔導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。因此，準(zhǔn)教師們的培養(yǎng)需要在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上下功夫。

第六，未來教師應(yīng)該具備“一人一興趣”的特點(diǎn)。未來的教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視孩子興趣的培養(yǎng)。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓孩子們從事創(chuàng)造性與啟發(fā)性的活動(dòng)。

三、“1+N”多維融合，多元化協(xié)同培養(yǎng)模式

介于以上幾種準(zhǔn)教師的培養(yǎng)模式以及未來教師應(yīng)該具備的能力，教師的培養(yǎng)可以采用“1+N”多維融合方式進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，高校與義工單位的融合，要求準(zhǔn)教師們在課余時(shí)間去幼兒園、特殊學(xué)校、敬老院等地方做義工，培養(yǎng)自身的愛心、耐心、定力及教育情懷。這種情懷的培養(yǎng)，不應(yīng)該停留在課堂的講解上，而應(yīng)該讓準(zhǔn)教師們走出課堂，感受和觀察生活，觀察孩子，并在力所能及的范圍內(nèi)做義工，培養(yǎng)愛心。

第二，高校與城市圖書館的融合。高校應(yīng)該鼓勵(lì)準(zhǔn)教師們多去學(xué)校的圖書館、城市的圖書館和書店，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師們跨專業(yè)地閱讀書籍，從而力求做到知識(shí)點(diǎn)的豐富。

第三，高校與孵化企業(yè)的融合。高?？梢酝ㄟ^與孵化企業(yè)的融合，培養(yǎng)準(zhǔn)教師們的創(chuàng)新能力，開闊眼界，讓準(zhǔn)教師們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握各類新技術(shù)、新技能、新趨勢。

第四，高校與社區(qū)的融合。社區(qū)是了解家長、了解家長教育焦慮的場所。常去社區(qū)見習(xí)、實(shí)習(xí)有助于準(zhǔn)教師們了解家長的需求，在培養(yǎng)孩子時(shí)能夠有效地與家長進(jìn)行溝通。

第五，高校與高校的融合。準(zhǔn)教師培養(yǎng)的師范類院校，可以跟理工類和其他各類高校進(jìn)行融合，建立專業(yè)群，利用人工智能和智慧課堂等方式，對(duì)準(zhǔn)教師們進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)，為準(zhǔn)教師們的A型人才化發(fā)展鋪路。

四、結(jié)語

“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。”教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。幫助準(zhǔn)教師們堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，從而成為推動(dòng)我國教育教學(xué)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，就是我們的長征路。為實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的立體化，文章對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師協(xié)同培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，但本文提到的“1+N”協(xié)同培養(yǎng)模式，在實(shí)踐的過程中還面臨著很大的挑戰(zhàn)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的反思與實(shí)踐。