校企合作條件下建立產(chǎn)教融合體制機(jī)制的探析

文/曾慧

高職學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系已經(jīng)成為近十年的趨勢，雙方之間不斷推行新型合作模式，并且在合作的廣度和深度方面取得新進(jìn)步，從而給社會和行業(yè)領(lǐng)域提供更多的新人才，將職業(yè)教育的功能發(fā)揮。不過，其中仍然存在一些較為突出的問題，從存在的問題可以看出，現(xiàn)階段的職業(yè)教育并不能與社會發(fā)展的要求相符合，并且人才培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)構(gòu)缺乏合理性，辦學(xué)質(zhì)量較差。即使很多高職學(xué)校都與企業(yè)建立合作關(guān)系，但卻并未構(gòu)建合理的產(chǎn)教融合機(jī)制，導(dǎo)致雙方不能實現(xiàn)互利共贏，對國家職業(yè)教育的未來發(fā)展帶來不利影響。

一、現(xiàn)階段高職學(xué)校校企合作過程中存在的常見問題

高職學(xué)校在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合、與外部企業(yè)建立合作關(guān)系時可以最大程度地結(jié)合教育和生產(chǎn)，并有效整合實踐生產(chǎn)活動和教學(xué)活動。在應(yīng)用產(chǎn)教融合的情況下，不僅可以使得教學(xué)活動得到革新，而且可以進(jìn)一步推動教學(xué)資源科學(xué)配置的有效實現(xiàn)，讓高職學(xué)校和企業(yè)都能獲取利益[1]。然而，在現(xiàn)階段很多高職學(xué)校實施產(chǎn)教融合的過程中，他們并沒有和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，各種問題頻發(fā)。

（一）缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

想要利用和企業(yè)之間建立合作關(guān)系的方式來達(dá)成產(chǎn)教融合的目標(biāo)，需要具有科學(xué)的理論為高職學(xué)校提供指導(dǎo)，但現(xiàn)下理論研究工作的數(shù)量不足[2]，造成高職學(xué)校不具有充足的指導(dǎo)性理論，最終造成高職學(xué)校準(zhǔn)備不充分，進(jìn)而引發(fā)產(chǎn)業(yè)融合程度不達(dá)標(biāo)等問題。具體問題有：第一，高職學(xué)校本身并不重視研究產(chǎn)教融合指導(dǎo)理論的開展，并未對產(chǎn)教融合的本質(zhì)、邏輯、內(nèi)在含義進(jìn)行深入研究，也就無法摸清其中的內(nèi)在規(guī)律；第二，高職學(xué)校和外部企業(yè)難以在建立合作關(guān)系時建立一個雙方達(dá)成共識的標(biāo)準(zhǔn)，易阻礙產(chǎn)教融合的進(jìn)程；第三，高職學(xué)校在推動產(chǎn)教融合進(jìn)程的時候，并未向其他學(xué)科領(lǐng)域汲取研究理論的經(jīng)驗。盡管有一些相關(guān)領(lǐng)域的專家充分研究怎樣通過高職學(xué)校和企業(yè)的合作來推進(jìn)產(chǎn)教融合，但卻并未進(jìn)行深入且全面的理論研究工作，基本都是從宏觀角度來研究理論，并不具有較高的實用性。

（二）企業(yè)執(zhí)行力不足

在產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，高職學(xué)校和企業(yè)都是極其關(guān)鍵的參與單位，一旦缺少一方的有效參與，都會影響到產(chǎn)教融合的進(jìn)程和最終實現(xiàn)的效果。從現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的實施情況來看，企業(yè)缺乏參與動力、不愿意主動配合工作、企業(yè)執(zhí)行力不足等問題比較常見，而出現(xiàn)這些問題是由多個因素共同導(dǎo)致的。第一，高職學(xué)校需要經(jīng)歷一個漫長的周期來培養(yǎng)人才，而企業(yè)無法在投入教育經(jīng)費(fèi)后取得短期效益，因此企業(yè)需要承擔(dān)巨大的風(fēng)險。第二，即使企業(yè)愿意為高職學(xué)校出資培養(yǎng)人才的經(jīng)費(fèi)，但這些人才從院校畢業(yè)后有一定幾率不會去企業(yè)就職工作，這就無法為企業(yè)的出資成本提供保障。第三，不管在法律制度方面，還是政府補(bǔ)貼方面，企業(yè)都在產(chǎn)教融合進(jìn)程中缺乏優(yōu)勢和保障，導(dǎo)致企業(yè)投入教育后卻無法獲得回報和補(bǔ)償?shù)那闆r出現(xiàn)。

（三）協(xié)同機(jī)制的有效性不足

高職學(xué)校并不能依靠純粹的實習(xí)訓(xùn)練來實現(xiàn)產(chǎn)教融合，與企業(yè)建立合作關(guān)系才是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)條件。盡管現(xiàn)階段一定數(shù)量的高職學(xué)校都在嘗試研究產(chǎn)教融合方面的理論，但卻普遍都沒有對理論進(jìn)行深入研究，也并未開展多種形式的產(chǎn)教融合活動，這就會給校企合作帶來巨大的風(fēng)險，讓雙方互利互贏成為一件極其困難的事。之所以會出現(xiàn)這一情況，是因為協(xié)同機(jī)制的有效性不足，高職學(xué)校和企業(yè)沒有一個共同發(fā)展的目標(biāo)，因而不能在產(chǎn)教融合過程中深入合作。由此可知，很多高職學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合都存在形式化主義現(xiàn)象嚴(yán)重、深度不夠等問題。

（四）缺乏較強(qiáng)的發(fā)展意識

現(xiàn)階段很多高職學(xué)校的前身均為中專院?；?qū)？圃盒＃@就導(dǎo)致這些高職學(xué)校普遍都在教育方式、教育方向方面經(jīng)歷一番大變革，盡管有很多地方發(fā)生改變，但這些高職學(xué)校仍然難以突破過去教育理念的限制，給教育工作形成阻礙。所以，現(xiàn)階段存在很多無法意識到教育部門所推崇的職業(yè)教育理念的高職學(xué)校，再加上有關(guān)產(chǎn)教融合實踐的可借鑒經(jīng)驗并不多，使得高職學(xué)校還是會將關(guān)注力集中在理論教學(xué)而不是生產(chǎn)實踐，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、高職學(xué)校利用校企合作構(gòu)建科學(xué)產(chǎn)教融合機(jī)制的路徑

（一）加強(qiáng)自身建設(shè)

在產(chǎn)教融合進(jìn)程中，高職學(xué)校需要在教育策略和教學(xué)理念方面進(jìn)行改變。為實現(xiàn)這一點(diǎn)，首先，高職學(xué)校必須先對自身的角色和定位進(jìn)行明確，意識到地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，再基于地方發(fā)展的要求來改革學(xué)校的教學(xué)工作，以此來利用全面且深入的產(chǎn)教融合來為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。其次，高職學(xué)院必須對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破原先教育理念的限制，并推崇新型的教育理念來優(yōu)化課程教學(xué)，從而推動產(chǎn)教融合的進(jìn)程。

1.構(gòu)建“雙師型”協(xié)作育人的人才培養(yǎng)機(jī)制

高職學(xué)校的教師隊伍理論水平較高，這就為教師在理論教學(xué)工作中的表現(xiàn)提供保障，但教師隊伍中的人員缺乏頂崗實習(xí)的經(jīng)驗，他們并不能全面了解現(xiàn)下行業(yè)市場的實際發(fā)展情況和企業(yè)對人才的需求，很容易和現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢脫節(jié)。因此，高職學(xué)校需要構(gòu)建“雙師型”協(xié)作育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，由學(xué)校教師進(jìn)行理論教學(xué)，由合作企業(yè)中的人員來擔(dān)任實踐教學(xué)的工作，從而將崗位的工作要求、現(xiàn)階段廣泛使用的工藝技術(shù)傳遞給學(xué)生。

2.對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

各個高職學(xué)校必須對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，大力推動教學(xué)模式的變革。第一，高職學(xué)校必須積極改善內(nèi)部實訓(xùn)環(huán)境，使得各個專業(yè)的學(xué)生都可以在質(zhì)量更高的實訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二，高職學(xué)校需要將教學(xué)規(guī)劃中的實踐課時增加，確保所有學(xué)生都可以獲得充足的實訓(xùn)時間。第三，高職學(xué)校必須設(shè)置一個專門的場地來作為合作企業(yè)的專屬場地，從而將企業(yè)的生產(chǎn)流水線引進(jìn)學(xué)校，構(gòu)建新型的實訓(xùn)教學(xué)模式，這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時對生產(chǎn)單位的工作環(huán)境和工作流程進(jìn)行深入了解，還能夠使得學(xué)生更貼合生產(chǎn)單位的需求。第四，高職學(xué)校必須改革原有的頂崗實習(xí)制度，挑選一個合適的實訓(xùn)基地，從而實現(xiàn)學(xué)生在校和企業(yè)就職的有效對接。

（二）對產(chǎn)教融合有關(guān)的保障機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和完善

產(chǎn)教融合機(jī)制廣受推廣的原因是，該機(jī)制可以讓學(xué)校和企業(yè)成為利益共同體，使得他們之間可以良性互補(bǔ)，最終實現(xiàn)互利互贏。為實現(xiàn)這一點(diǎn)，政府部門需要發(fā)揮自身的職能作用，在這個過程中協(xié)調(diào)組織。每個地區(qū)的政府成立專門負(fù)責(zé)校企合作的部門，構(gòu)建健全的組織結(jié)構(gòu)。同時，政府部門還需要幫助學(xué)校和企業(yè)之間建立互動平臺，并利用政策加以引導(dǎo)，以此來推動資源的有效互補(bǔ)，改善校企合作的質(zhì)量。其次，政府部門要建設(shè)新型職業(yè)教育集團(tuán)，并對產(chǎn)教融合機(jī)制進(jìn)行深化，以此來調(diào)動職業(yè)教育辦學(xué)的積極性，實現(xiàn)各種資源共享。

（三）對評估機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

為保證產(chǎn)教融合的最終效果，需要建立良好的產(chǎn)教融合考評機(jī)制，通過全面考核產(chǎn)教融合的開展質(zhì)量，推動產(chǎn)教融合水平的提升。考核可以分為三個步驟：首先，對學(xué)校在產(chǎn)教融合中的服務(wù)能力、畢業(yè)生表現(xiàn)的水平、用人單位的滿意程度、學(xué)生在工作中展現(xiàn)的創(chuàng)新能力進(jìn)行考察；其次，考察企業(yè)對技術(shù)上的支持、新產(chǎn)品的開發(fā)對學(xué)生的作用、人力成本的變化情況，等等；最后，考察地方政府履行職責(zé)和政策落實的情況。通過對學(xué)校、企業(yè)、政府這三個方面的考核，對產(chǎn)教融合的效果作出科學(xué)的評價。

（四）強(qiáng)化制度建設(shè)

為增強(qiáng)產(chǎn)教融合的效果，需要做好制度的建設(shè)。一方面，高職學(xué)校需要通過建立獎勵機(jī)制來吸引企業(yè)加入到產(chǎn)教融合當(dāng)中。例如，針對產(chǎn)教融合的企業(yè)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，并且建立產(chǎn)教融合的獎勵機(jī)制，對于在產(chǎn)教融合當(dāng)中取得成就、成績的企業(yè)，提高軟硬件和制度上的支持?；蛘呤褂枚愂盏挚鄣姆绞?，來對企業(yè)進(jìn)行支持，促進(jìn)產(chǎn)教融合，減少在產(chǎn)教融合過程中面臨的資金不足。另一方面，構(gòu)建溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，由政府、企業(yè)和學(xué)校三方來做好溝通工作，建立協(xié)同對話的制度，要定期組織工作例行會議，及時解決、協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合中的問題，分析目前學(xué)校的訴求，并且對當(dāng)前面臨的困難進(jìn)行分析，保證多方實現(xiàn)利益上的最大化。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段高職學(xué)校校企合作過程中存在著缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)、企業(yè)執(zhí)行力不足、協(xié)同機(jī)制的有效性不足、缺乏較強(qiáng)的發(fā)展意識等常見問題?；谶@種情況，需要高職學(xué)校、企業(yè)、政府三方聯(lián)合起來，由高職學(xué)校通過構(gòu)建“雙師型”協(xié)作育人的人才培養(yǎng)機(jī)制、對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新來加強(qiáng)自身建設(shè)，由政府部門對產(chǎn)教融合有關(guān)的保障機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和完善、強(qiáng)化制度建設(shè)，再對評估機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而利用校企合作構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)教融合機(jī)制，為社會提供高素質(zhì)的綜合型職業(yè)人才。