青年輔導員職業(yè)幸福感的提升研究
——從職業(yè)認知角度探求“幸福習得”

文/劉亢

隨著我國高等教育迅速發(fā)展，青年輔導員在各地高校教師隊伍中的比重越來越大，他們身上背負著重要的使命和責任，面臨著巨大的壓力，幸福感的缺失已成為他們職業(yè)發(fā)展道路上的攔路虎。如何在泥濘中奮勇前行，筆者認為青年輔導員應從職業(yè)幸福感認知的角度另辟蹊徑，在認知層面打破瓶頸，獲得新出路。

一、青年輔導員職業(yè)幸福感獲得的終極價值

（一）闡釋“幸福”

幸福是一種短暫的或長期的個體心理感受，能讓人體驗到情緒上的開心，進而達到精神上的滿足。幸福最大的特點就是差異化，不同的時間、不同的環(huán)境中，人們幸福感產生的源泉大不相同。而幸福感的獲得主要來自兩大空間：家庭和職業(yè)[1]。對于青年人而言，他們正處于精力充沛、蒸蒸日上的階段，更容易在職業(yè)空間獲得滿足的體驗，并且這種體驗可以更快地轉變?yōu)殚L期、穩(wěn)定性的精神狀態(tài)。因此，在精神渴求的作用下，青年人渴望能夠從職業(yè)生涯中獲得成就與滿足，以實現(xiàn)人生終極追求—人生幸福。

（二）幸福感在青年輔導員崗位上的價值體現(xiàn)

所謂職業(yè)幸福感就是指個體在工作崗位中能力提升、力量增強所獲得的持續(xù)性的滿足和快樂的體驗。這種體驗不僅僅存在于心理和生理層面，還會在情緒和行為方面顯現(xiàn)出來。積極的行為表現(xiàn)和情緒實踐是助推個體成長和發(fā)展的力量，既包括對行為或情緒表現(xiàn)者本身，也包括對其所能影響到的其他個體。

1.內推力：“幸福”的驅動

無論是青年輔導員內在需求，還是外部教育環(huán)境的需要，這個群體都需要不斷地學習、成長，不斷地吸收新思想，更新管理方法，用最適合的教育理念促進學生成長[2]。而獲得這種積極思想和行為結果的根本力量就是擁有持續(xù)的快樂體驗?？鞓返娜司湍苡每鞓返姆椒ǐ@得更多的快樂。“幸福感”能幫助青年輔導員不斷進行自我治愈、自我調適，以使自己長期保持積極的職業(yè)狀態(tài)。擁有持久幸福感的青年輔導員在具體工作中會表現(xiàn)出積極的看法和態(tài)度，完成職業(yè)任務的動力更強，且往往會選用積極的方式去達成工作目標，即使面對困境也能自我調適，選取更有利的情緒狀態(tài)應對焦慮、悲觀或煩躁，使自己始終持有較好的職業(yè)態(tài)度。

2.外張力：“幸?！钡妮椛?/p>

快樂的人能用快樂的方法成就快樂的人生。青年輔導員身份的特殊性在于他們始終活躍于學生群體之中，能夠更便捷地在學生中傳遞思想和情緒。積極輻射對學生的健康成長有益無害，而消極輻射無疑會對學生的成長造成阻礙。由于輔導員職業(yè)的特殊性，輔導員個人的幸福體驗必然會轉化為行為表現(xiàn)和情緒實踐，進而作用于身邊的學生。

因此，幸福感在青年輔導員崗位上的價值體現(xiàn)既表現(xiàn)在對自身職業(yè)生涯的助推力，也表現(xiàn)在對達成學生生命成長之美的輻射力。

二、青年輔導員職業(yè)幸福感缺失剖析

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年是懷揣著教育工作者的夢想選擇了輔導員崗位。但在從事輔導員工作的第一年就會逐步陷入困境，理想的簡單與現(xiàn)實的繁雜產生巨大反差，這種差異能迅速挫傷青年人的銳氣，熄滅他們的工作熱情。

（一）職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)

1.質疑選擇和拒絕發(fā)展

青年輔導員在工作初期最易出現(xiàn)的情緒模式，即從懷疑到自我否定。由于在工作中沒有得到滿足，就對曾經的選擇產生質疑，甚至認為自己的選擇失誤，失去了繼續(xù)學習相關理論知識的信心，不再渴望在個人能力上有所突破和提升，而采取“自怨自艾”“自我放棄”的態(tài)度對待生活和工作。

2.因為沒有，無法給予

無法在工作中獲得幸福感的青年輔導員始終處于缺乏狀態(tài)，缺乏積極情緒，缺乏正面引導。就如同在灰暗天空下映襯出的萬物皆是灰暗。在這樣一批職業(yè)幸福感缺乏的青年教師眼中的學生一定毛病眾多。對待學生，他們的態(tài)度是冷漠的、不容瑕疵的，一言一行都透露出對學生的不滿及責備或是無可奈何。

3.職業(yè)悲觀情緒蔓延

幸福感缺乏的青年輔導員“不作為”的現(xiàn)象十分明顯，“學生不出事”“不死不傷”“活著畢業(yè)”已成他們的共同心聲。有的認為輔導員崗位就是一個“坑”，進坑難，出坑更難。對于這個職業(yè)的發(fā)展前景不抱希望，悲觀情緒正在發(fā)酵，對日常工作就會失去熱情。

（二）職業(yè)幸福感缺失的原因

事業(yè)感、師愛感、責任感和成就感構成了青年輔導員職業(yè)幸福感的全部內容，其中任何一項的缺失都會造成幸福感的缺失。

首先，用經濟利益衡量職業(yè)價值是大多數(shù)人的評價標準。從這一方面看，青年輔導員的事業(yè)感顯然無法得到滿足。輔導員的薪資水平在高校中一直處于中下游水平，特別是剛入職不久的青年輔導員。青年輔導員每個月的工資只能勉強維持個人基本生活。源于現(xiàn)實生存壓力，青年輔導員難以安心于這個崗位，無法在本職工作中找到歸宿感。事業(yè)感的缺失會讓人失去斗志和方向。

其次，輔導員每天要面對上百的學生，繁雜、瑣碎的學生事務從來不會停歇。由于經驗、經歷不足，他們常常會深陷各種繁重的事務性工作，多重壓力使他們很難做到對每個學生關懷教育，進而失去了對學生的關愛。

事業(yè)感、師愛感以及責任感的缺失，會使青年教師的職業(yè)幸福感無處獲得。

三、重塑職業(yè)認知，自主培育幸福感

職業(yè)幸福感是個體感受，那么就應從個體中建立和發(fā)展起來。青年輔導員對學生思想政治教育工作是否認同，是否接納，是培育輔導員良好職業(yè)幸福感的核心問題。輔導員首先需要具備正確的職業(yè)認知，且練就匹配的職業(yè)能力，才能使自身內心萌生積極意愿，獲得快樂體驗。

建立以認同和接納為基礎的職業(yè)認知是體會到身為人生導師和學生朋友的樂趣的前提，它是青年輔導員獲得事業(yè)感、師愛感、責任感、成就感的保證，也是最終獲得持久職業(yè)幸福感的必要條件。因此，必須促使青年輔導員重塑職業(yè)認知，培育自身的幸福感。

（一）認同

青年輔導員職業(yè)認同是指輔導員對所從事崗位的工作職責、工作理念及價值等觀點的認知與國家、社會、學校的要求和期待相統(tǒng)一。在工作崗位中出現(xiàn)消極情緒的根源就在于不認同，不認同會直接影響教師的價值觀、成就感。作為新時代的知識型青年，青年輔導員也是普遍懷揣著較高及較強的職業(yè)夢想踏入這一工作崗位，都期望能夠在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，此時若能對職業(yè)本身的意義有更深刻的認知，了解其困難與價值所在，必然能促成輔導員更早體驗到職業(yè)成就感，也能促使輔導員更快地獲得幸福感。

（二）接納

良好的職業(yè)態(tài)度包括對所從事職業(yè)的接納。工作本身就是一個需要不斷完善的過程，外部因素處于動態(tài)發(fā)展之中，包括高校輔導員的薪資水平、工作內容及發(fā)展機制等，都需要經歷在變化中不斷完善的過程。當然，它們也是影響工作感受和狀態(tài)的主要因素，但寄希望于外界的完善結果，只會將自己陷入長期的思想困境之中。反之，主動接納，積極調節(jié)不適，全身心投入到思想政治教育工作之中，重塑對教育工作的認知，在與青年學生的互動學習中尋找教育工作的責任感、榮譽感、使命感，找回選擇之初的熱愛與敬重。學會接納工作的現(xiàn)狀及發(fā)展的曲折，才能擺脫外部因素的左右，始終保有對工作崗位的熱情和動力，最終實現(xiàn)人生目標。

（三）自我認可

自我認可能激發(fā)個體的職業(yè)信念和職業(yè)熱情，對自我認可度高的人會帶著責任心和使命感投身工作。不同的自我認可度會導致青年輔導員產生不同的職業(yè)動機，工作期待和工作需要也會不同，工作的積極性、努力程度也必然會出現(xiàn)大的差異，自然對職業(yè)幸福感的體驗就會大不相同。青年輔導員要努力建立高強度的自我認可，增強高效處理學生事務的信念。在具體工作中，不否認自身能力，不消極看待學生，讓積極的看法占據(jù)主導地位，多“動起來”，多想辦法去挑戰(zhàn)相對有困難的工作任務和目標。自我認可能激發(fā)潛在的動能，也能有效調節(jié)情緒感受，幫助個人始終維持良好的職業(yè)情緒狀態(tài)。

四、結語

高等院校大學生思想政治教育與管理工作的骨干力量是輔導員，他們是學生工作隊伍的主力軍?？v觀全國各類高校，青年輔導員的比例逐漸升高，他們已成為學校教師隊伍中不可或缺的部分。作為新時代的青年，他們有夢想，有擔當，但回歸現(xiàn)實后，他們將扮演多重角色，既是學生思想政治教育的管理者，又是學生心理輔導、就業(yè)指導的老師，同時還面臨繁雜的事務性工作。現(xiàn)實中的青年輔導員常常處在一種理想與現(xiàn)實巨大反差的困境中。為此有必要提升青年輔導員的幸福感。幸福習得是內修的過程，青年輔導員對輔導員職業(yè)的認知是影響幸福感獲得的內在因素，轉變認知、提高認知是幸福習得的根本途徑。