學(xué)習(xí)共同體視域下輔導(dǎo)員職業(yè)成長研究

文/鄭麗萍

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求，高等學(xué)校要不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。輔導(dǎo)員是工作在最一線、離學(xué)生最近的人，是思想政治教育的骨干力量[1]。如何有效促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)成長，使輔導(dǎo)員真正成長為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是值得深入思考和積極探索的課題。只有輔導(dǎo)員隊伍“學(xué)”好了，才能給予學(xué)生有效的“輔”和“導(dǎo)”。而引入學(xué)習(xí)共同體理論，有利于從共同愿景和學(xué)習(xí)型組織的角度探討輔導(dǎo)員職業(yè)成長的有效路徑。

一、學(xué)習(xí)共同體理論與輔導(dǎo)員職業(yè)成長

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community,PLC）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的美國教師教育改革運動，是由管理學(xué)衍生出來的一種學(xué)習(xí)型組織理論。該理論具有以下特征：支持性和共享性的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、參與共享的個人實踐、持續(xù)變革的學(xué)習(xí)型組織[2]。已有學(xué)者把學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用到輔導(dǎo)員身上，稱之為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，是指由輔導(dǎo)員與具有一定共同特征和對輔導(dǎo)員發(fā)展會產(chǎn)生一定影響的相關(guān)對象組成，是一種具有資源共享、同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、共同發(fā)展性質(zhì)的群體[3]。以學(xué)習(xí)共同體視域研究輔導(dǎo)員職業(yè)成長，有利于從整體育人的角度審視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。在共同體視域下，輔導(dǎo)員能夠得到更好的職業(yè)成長，主要表現(xiàn)在以下方面：能夠有效搭建輔導(dǎo)員成長的橋梁和平臺，將“立德樹人”的根本目標(biāo)作為指引構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍的共同愿景，按照習(xí)總書記“圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”的要求，成長為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友；能夠?qū)ⅰ皡⑴c、分享與合作”作為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、成長的核心方式，多做經(jīng)驗交流，多搞團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)資源共享和共同成長；能夠?qū)⒊掷m(xù)變革作為個體和團(tuán)隊的不懈追求，堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)工作對象和環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，既實現(xiàn)了方法的轉(zhuǎn)變又實現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)變，既實現(xiàn)了能力的提升也實現(xiàn)了理念的更新。

二、當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)成長的現(xiàn)狀及問題

（一）事務(wù)工作繁重，成長規(guī)劃不清晰

有人說，輔導(dǎo)員是114、110、119……只要學(xué)生有需要，輔導(dǎo)員就會及時出現(xiàn)。面對200名甚至更多名學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、成長發(fā)展，輔導(dǎo)員的日常工作包括查課查寢、談心談話、干部培養(yǎng)、班級建設(shè)、入黨培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、資助幫扶等多方面事務(wù)，工作十分繁重。在當(dāng)前常態(tài)化疫情防控之下，輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理更是事無巨細(xì)，甚至一些輔導(dǎo)員還兼任著黨務(wù)秘書、黨支部書記、社團(tuán)指導(dǎo)老師等，以至于一些輔導(dǎo)員尤其是新入職輔導(dǎo)員常常會迷茫，會提出“輔導(dǎo)員到底是干什么的”這樣的問題。加上多數(shù)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的專業(yè)方向與自己所學(xué)專業(yè)方向往往大相徑庭，導(dǎo)致職業(yè)感薄弱、歸屬感不強(qiáng)、對未來發(fā)展缺乏信心、對自身在輔導(dǎo)員職業(yè)上的成長規(guī)劃不清晰。

（二）專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系不健全

就輔導(dǎo)員的專業(yè)背景而言，各高校招聘輔導(dǎo)員時對專業(yè)的要求不一。輔導(dǎo)員的專業(yè)觀，大體有三種具有代表性的意見：一是專業(yè)淡化論。比如招聘時不作專業(yè)背景的要求；二是人文社科論。選聘輔導(dǎo)員要求“具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景”；三是學(xué)生對口論。即與所帶學(xué)生的專業(yè)相同或相近。如我校輔導(dǎo)員的招聘基于第一種觀點，不限專業(yè)，廣納人才，看中的是應(yīng)聘者的政治素質(zhì)、綜合能力、學(xué)生干部經(jīng)歷等。而2014年教育部印發(fā)的《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（暫行）對輔導(dǎo)員的專業(yè)能力要求是很高的，不僅要“具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識”，還要掌握思想政治教育工作、學(xué)生安全管理工作、心理健康教育工作等專業(yè)知識?？梢?，輔導(dǎo)員的職后教育與職后成長對輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

目前，多數(shù)高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，主要是采用臨時邀請專家講座、個別外送培訓(xùn)的方式，尚未針對輔導(dǎo)員所需專業(yè)知識和輔導(dǎo)員的“九大職業(yè)功能”開展系統(tǒng)的、科學(xué)合理的專業(yè)化培訓(xùn)。

（三）職業(yè)化發(fā)展的支持保障不充分

職業(yè)化的發(fā)展離不開自身理論、實踐的支撐，以及外部環(huán)境的有力支持。如我校非馬克思主義理論、思想政治教育學(xué)科出身的輔導(dǎo)員占到了絕大多數(shù)，在理論研究上缺乏有力支撐，工作常常流于經(jīng)驗化、常規(guī)化，難以將實踐與理論進(jìn)行有效結(jié)合，將工作經(jīng)驗、方法進(jìn)行提煉和提升，也難以形成科研成果。從外部來看，雖然《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定：應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1:200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位；高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵保障機(jī)制，落實專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升要求；對專職輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘，不僅應(yīng)該單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單列計劃、單獨評審，還要結(jié)合工作實際，在科研等條件上予以適當(dāng)優(yōu)待，而更加注重考察工作業(yè)績和育人實效。但一些高校并沒有完全照此執(zhí)行，有關(guān)輔導(dǎo)員發(fā)展的機(jī)制體制不完善，缺乏有效的職業(yè)化發(fā)展政策保障。

（四）專家化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織較欠缺

雖然輔導(dǎo)員是實行學(xué)工部和二級學(xué)院雙重管理，但輔導(dǎo)員的工作陣地在二級學(xué)院，具體工作又分管著不同的年級，因此大部分的時間是單打獨斗，相互間的交流機(jī)會較少，難以聚在一起共同學(xué)習(xí)、共同研討、資源共享、互助共贏，團(tuán)隊合力不足。加上專家型輔導(dǎo)員或十分優(yōu)秀的輔導(dǎo)員為數(shù)不多，可借鑒的資源欠缺，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的領(lǐng)軍人物不足，因此專家化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織較欠缺。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下輔導(dǎo)員的職業(yè)成長路徑

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的共同愿景

首先，立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，因此輔導(dǎo)員隊伍首先應(yīng)該樹立育人的共同愿景，即：加強(qiáng)思想引領(lǐng)和關(guān)心關(guān)愛，深入開展中國特色社會主義教育，幫助學(xué)生堅定“四個自信”、樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

其次，輔導(dǎo)員隊伍成長發(fā)展的共同愿景是：通過分享與借鑒、互助與互動、參與與合作，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與能力的提升，成為大學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。

（二）健全輔導(dǎo)員職業(yè)成長的保障制度

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)對其積極培養(yǎng)，著力構(gòu)建促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)成長的長效機(jī)制。例如在嚴(yán)格輔導(dǎo)員工作制度方面，應(yīng)包括會議制度、工作記錄制度、談心談話制度、聯(lián)系家長制度、重大事項報告制度、繼續(xù)教育制度等。建立輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)制度。堅持先培訓(xùn)后上崗，抓好入職前教育；建立入職后系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，將校本培訓(xùn)、日常業(yè)務(wù)培訓(xùn)與骨干外送培訓(xùn)、基地提高班培訓(xùn)、海外研修等有機(jī)結(jié)合，既要解決工作中的具體操作問題，又要針對思想政治教育及相關(guān)的專業(yè)教育，以及學(xué)生工作的前沿問題和熱點難點問題。支持輔導(dǎo)員在做好大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)更高層次的學(xué)位。支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育實踐，開展科學(xué)研究和教學(xué)活動，努力提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。輔導(dǎo)員參照專任教師職稱要求評聘思想政治教育學(xué)科職稱時，實行單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審、統(tǒng)一聘任。推行輔導(dǎo)員職級晉升辦法，實現(xiàn)“雙線”晉升。

（三）創(chuàng)建輔導(dǎo)員職業(yè)成長的學(xué)習(xí)型組織

高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的行政強(qiáng)制參與，構(gòu)建平等交流環(huán)境，形成平等參與機(jī)制，以學(xué)習(xí)共同體為手段，形成以工作內(nèi)容和自我發(fā)展為研究對象的學(xué)習(xí)型組織[4]。如針對輔導(dǎo)員的九大職業(yè)功能，以思想教育、班級管理、學(xué)業(yè)服務(wù)等具體工作或特色工作為主攻方向，按照輔導(dǎo)員各自興趣愛好和發(fā)展方向組建團(tuán)隊，招募帶頭人，開展輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)，打造輔導(dǎo)員精品項目。建設(shè)“輔導(dǎo)員成長工作坊”，根據(jù)學(xué)生工作實際，開設(shè)不同主題的工作坊，創(chuàng)設(shè)情境，運用小組討論、專家分析、同伴啟示、小組模擬等方法探討案例、提出對策，在互動中實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充。建設(shè)“輔導(dǎo)員名師工作室”，以優(yōu)秀輔導(dǎo)員帶動一批輔導(dǎo)員鉆研工作、共同提升。開設(shè)輔導(dǎo)員沙龍，定期就某一主題進(jìn)行交流對話、相互探討、相互學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)一批輔導(dǎo)員職業(yè)成長的領(lǐng)頭人

正如學(xué)生的成長需要榜樣的引領(lǐng)一樣，輔導(dǎo)員的成長也應(yīng)發(fā)揮榜樣的力量，因此要培養(yǎng)一批輔導(dǎo)員職業(yè)成長的領(lǐng)頭人。一是對于專業(yè)能力強(qiáng)的、發(fā)展?jié)摿Υ蟮?、工作年限長的或者職稱、職務(wù)級別高的輔導(dǎo)員要給任務(wù)、立旗幟、樹標(biāo)桿，從而培養(yǎng)一批專家型輔導(dǎo)員，還要通過輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)平臺發(fā)揮其示范帶動作用；二是可以通過輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀、鍛煉優(yōu)秀；三是可以聘任輔導(dǎo)員中的優(yōu)秀人物擔(dān)任新進(jìn)輔導(dǎo)員或年輕輔導(dǎo)員的成長導(dǎo)師，對個人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，對思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理等具體工作能力進(jìn)行培養(yǎng)；四是積極打造“輔導(dǎo)員年度人物”“輔導(dǎo)員名師工作室”等，加大激勵措施，培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍中的領(lǐng)軍人物，激勵更多輔導(dǎo)員積極成長；五是積極利用校外資源，在國家級、省市級輔導(dǎo)員年度人物、最美輔導(dǎo)員中邀請榜樣人物與輔導(dǎo)員隊伍面對面交流分享，創(chuàng)建以優(yōu)秀典型為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體氛圍。