專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)視角下中職會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建

文/陳珊珊

現(xiàn)代社會(huì)中，不論企業(yè)、事業(yè)單位還是政府部門(mén)，會(huì)計(jì)都是不可或缺的崗位，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的數(shù)量要求也越來(lái)越多、專(zhuān)業(yè)性的要求也越來(lái)越高，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也更加專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的會(huì)計(jì)教學(xué)模式顯得尤為重要[1]。

一、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的必要性和目標(biāo)要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷變革，要求人才培養(yǎng)的方式不斷更新創(chuàng)造。只有人員專(zhuān)業(yè)化程度的提高才能保證中職學(xué)生畢業(yè)后可以迅速融入社會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值，展現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化?，F(xiàn)在，雖然社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求量大，但是能夠培養(yǎng)會(huì)計(jì)的方式也很多，例如大學(xué)本科培養(yǎng)會(huì)計(jì)，中職和高職也在培養(yǎng)。面對(duì)這些問(wèn)題，中職會(huì)計(jì)教育如何才能脫穎而出？這無(wú)疑為會(huì)計(jì)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化要求不斷提升才可以培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。中職畢業(yè)生具備高超的專(zhuān)業(yè)化，才可能在畢業(yè)找工作的過(guò)程中脫穎而出，找到心儀的工作，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。中職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)崗位需求為基本導(dǎo)向[2]。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生最終的歸屬地是各種中小企業(yè)，這些工作的特點(diǎn)往往是繁重的，具有重復(fù)性和程序化的特點(diǎn)，因此，這樣的工作條件要求學(xué)生必須適應(yīng)會(huì)計(jì)工作中重復(fù)性和程序化的工作內(nèi)容，才能夠堅(jiān)守在自己的崗位上，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2018年，國(guó)家教育部為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人才，印發(fā)了《全國(guó)教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理干部培訓(xùn)實(shí)施方案（2018—2022年）》，目的就是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的骨干人才。在文件中明確要求會(huì)計(jì)教育在五年內(nèi)培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)精湛、視野開(kāi)闊、作風(fēng)優(yōu)良的財(cái)務(wù)骨干隊(duì)伍，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的人才。

國(guó)家提出了相關(guān)要求，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)化要求也在不斷提高，這就勢(shì)必要求會(huì)計(jì)人才不但要擁有相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)化技能，而且還要具備熟練應(yīng)用各種辦公軟件處理各項(xiàng)工作的能力，這就要求學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中不能夠只是完成會(huì)計(jì)工作的培養(yǎng)，還必須提高人才的各項(xiàng)能力。

二、現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師數(shù)量嚴(yán)重不足

在中職教育學(xué)校，學(xué)生大多處于15歲～18歲，正是叛逆期，會(huì)和教師發(fā)生沖突或者直接逃學(xué)。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)人才不愿意到中職學(xué)校擔(dān)任教師。加之社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量越來(lái)越高，人才培養(yǎng)的數(shù)量越來(lái)越多，導(dǎo)致教師工作量巨大，教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在“疲勞教學(xué)”的情況，這種情況勢(shì)必會(huì)影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（二）教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)缺乏規(guī)范化的管理

根據(jù)國(guó)家的基本要求，教師具有職前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)；職前培訓(xùn)是指在入職前，學(xué)校應(yīng)該組織教師參加系統(tǒng)的培訓(xùn)會(huì)才可以進(jìn)入崗位；入職后培訓(xùn)是指進(jìn)入教師隊(duì)伍以后的規(guī)范化培訓(xùn)。除此之外，教師在工作期間也需要按時(shí)的培訓(xùn)，保證更新教師的基本知識(shí)，使教師可以終身學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)校并未形成一體化的教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的系統(tǒng)。在中職學(xué)校中，很多教師并不是從師范學(xué)校畢業(yè)，對(duì)于師范生的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)存在著問(wèn)題，對(duì)教師本身所缺乏的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，在入職以后沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法掌握學(xué)生心理，促使中職教師和學(xué)生之間的矛盾不斷加劇。

三、如何在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

（一）提高教師專(zhuān)業(yè)化能力

在上述問(wèn)題分析中提到許多中職會(huì)計(jì)教師并非師范專(zhuān)業(yè)出身，因此要求學(xué)校應(yīng)該形成科學(xué)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)。在入職前加強(qiáng)教師的入職前培訓(xùn)，在入職以后組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化能力和教育教學(xué)能力，改變教師的教育教學(xué)方式，充分滿足會(huì)計(jì)教學(xué)的需求[4]。

（二）開(kāi)發(fā)校本教材

每個(gè)學(xué)校的基本情況都不相同，因此各個(gè)中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)以前使用的教材，結(jié)合學(xué)校的學(xué)情，設(shè)計(jì)適合中職學(xué)校發(fā)展的校本教材。在開(kāi)發(fā)校本教材的過(guò)程中，可以組織學(xué)生共同參與，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓校本教材成為適合學(xué)生的教材，滿足學(xué)生的需求。除此之外，教師還應(yīng)該深入第一線，收集第一線的資料，組織教師和學(xué)生收集用人單位在會(huì)計(jì)相關(guān)方面的資料，編制相應(yīng)的教學(xué)教材。這樣，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中既可以幫助教師們了解教育的實(shí)際情況，也可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，幫助教師了解會(huì)計(jì)行業(yè)的相關(guān)實(shí)情，從而更好地培養(yǎng)相關(guān)人才以適應(yīng)崗位發(fā)展。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

近年來(lái)，隨著高考擴(kuò)招，更多的學(xué)生選擇普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，中職學(xué)校招生還是較為困難，生源質(zhì)量較差。選擇讀職高的學(xué)生基礎(chǔ)差，加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)理論課不感興趣。如果教師進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)采取老套的“滿堂灌”的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。因此在教學(xué)過(guò)程中就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生找到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)上的天賦，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心[5]；最后，作為中職會(huì)計(jì)教師還應(yīng)該創(chuàng)造自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，積極積累會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校想要培養(yǎng)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)人才，畢業(yè)后順利找到適合的工作，順利融入社會(huì)，那么在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該進(jìn)入社會(huì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，多參與社會(huì)實(shí)踐。

職業(yè)教育開(kāi)展最好的國(guó)家是德國(guó)，德國(guó)倡導(dǎo)“雙元制”職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。我國(guó)職業(yè)教育也可以借鑒德國(guó)這種校企合作的方法，學(xué)校應(yīng)按計(jì)劃組織在校學(xué)生前往企業(yè)見(jiàn)習(xí)會(huì)計(jì)的相關(guān)工作，在相應(yīng)時(shí)間組織學(xué)生參與會(huì)計(jì)工作的實(shí)習(xí)。采取這樣的方法既可以幫助學(xué)生盡快融入社會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也可以在學(xué)生實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)解決，達(dá)到職業(yè)教育的本質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化會(huì)計(jì)人才。

（五）注重“輕結(jié)果，重過(guò)程”的考核方式

現(xiàn)階段，中職學(xué)校許多科目采用的評(píng)價(jià)體系都是傳統(tǒng)的理論考試，根據(jù)考試的最終結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種考核方式注重結(jié)果，輕視學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式會(huì)促使教師在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考核也只是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)是否掌握的考察，根本無(wú)法了解學(xué)生是否掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，造成學(xué)生步入社會(huì)后無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

為此，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，除了依靠最終的結(jié)果來(lái)進(jìn)行，還應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)平時(shí)的作業(yè)完成、實(shí)習(xí)或者是見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與比賽，或是自己準(zhǔn)備一次會(huì)計(jì)教學(xué)課程，等等。要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)生的理論考試成績(jī)。

（六）從“重理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐”

在以往在教學(xué)過(guò)程中，教師多采用“填鴨式”教學(xué)，上課過(guò)程中拿著教材照本宣科，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感無(wú)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐，在課堂上多模擬會(huì)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，比如舉行“課堂會(huì)計(jì)大賽”來(lái)鍛煉學(xué)生的記賬能力、整理能力，等等。采取類(lèi)似的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

將理論課轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課就需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到這節(jié)課的主要內(nèi)容。例如，采取登記賬簿的方法登記相關(guān)資料，可以鍛煉學(xué)生記賬能力；進(jìn)行分組討論，可以促進(jìn)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)不足。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)于中職教育的資金投入不斷增多，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。但是中職教育最關(guān)鍵的問(wèn)題還在于提高實(shí)踐教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化程度，以保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。在這篇文章分析中可以看到，中職學(xué)校還是存在教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)不足、教師專(zhuān)業(yè)化程度不高等問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題，提出要提高教師專(zhuān)業(yè)化能力、通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程、組織學(xué)生參加企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、更改教學(xué)方式或者轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)等措施以便于培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。