從考核方式入手探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

文/瞿麗閔

一、考核方式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中的地位

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼地開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線教育工作者需要尋求一套甚至多套符合社會(huì)發(fā)展需求，適合不同層次學(xué)生的課程體系，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以考核方式為切入點(diǎn)，反推課程建設(shè)的整個(gè)體系。選擇從考核方式入手討論課程建設(shè)主要出于以下兩個(gè)原因：首先，考核方式是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的最直接手段[1]。課程設(shè)計(jì)具有目的性，因此考核方式是檢驗(yàn)其是否可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要渠道。隨著教學(xué)手段的不斷拓展，課堂活動(dòng)涉及的內(nèi)容與方式越來(lái)越具有多樣性，這也是現(xiàn)在很多教學(xué)考試的設(shè)計(jì)脫離本質(zhì)的一個(gè)重要因素。同時(shí)，考核方式也對(duì)課程整體效果產(chǎn)生重要影響；其次，近幾年的課程建設(shè)呈現(xiàn)出重過(guò)程輕考核的趨勢(shì)，同時(shí)關(guān)于考核方式改革的論文數(shù)量低于20%。部分學(xué)生誤以為考試束縛了天性，導(dǎo)致其失去求學(xué)的動(dòng)力。一門(mén)課程的特點(diǎn)，除了課程設(shè)計(jì)，最直接的體現(xiàn)是課程的評(píng)價(jià)方法。因此，教師應(yīng)以考核方式為切入點(diǎn)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以此增強(qiáng)教學(xué)效果，構(gòu)建一個(gè)更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、多種考核方式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中的體現(xiàn)

（一）考核方式設(shè)計(jì)思路

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的“認(rèn)知信息加工理論”，從提升信息加工能力著手提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將課程建設(shè)的方向鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)建立、思維方式建構(gòu)以及實(shí)踐操作強(qiáng)化三個(gè)方面，多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

基礎(chǔ)課程以公共基礎(chǔ)課形式開(kāi)設(shè)。該類(lèi)課程一方面有助于幫助剛步入大學(xué)生活的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，拓展思路；另一方面，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程研究做好鋪墊。

思維開(kāi)發(fā)類(lèi)課程和實(shí)操類(lèi)課程以通識(shí)課的形式開(kāi)設(shè)。其中，思維開(kāi)發(fā)類(lèi)課程要求與所學(xué)學(xué)科相互融合、互增互進(jìn)，以深入挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。實(shí)操類(lèi)課程主要為了滿足具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)想法學(xué)生的需要。

（二）考核方式設(shè)計(jì)方法

考核方式設(shè)計(jì)的主要原則為以過(guò)程考核評(píng)價(jià)代替單一考試評(píng)價(jià)，以訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)法代替講授教學(xué)法，具體實(shí)施方式如下。

第一，以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目促使學(xué)生獲得知識(shí)、能力。教師通過(guò)“知識(shí)建立、形成計(jì)劃、模擬實(shí)施、路演評(píng)估、整改成型”五個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各項(xiàng)技能。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡“主動(dòng)性”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過(guò)自主完成教學(xué)項(xiàng)目，既掌握了實(shí)踐技能，又掌握了相關(guān)理論知識(shí)。這種方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

第二，以模擬情境為條件，通過(guò)實(shí)踐操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。建立信任感是課程在學(xué)生心中樹(shù)立形象的前提[3]。在整個(gè)課程建設(shè)過(guò)程中，首先通過(guò)講授的方式為學(xué)生建立一個(gè)基本的知識(shí)框架并布置課程任務(wù)，然后以小組為單位模擬創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)景與風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐匯報(bào)等形式對(duì)各個(gè)小組任務(wù)完成情況加以追蹤指導(dǎo)，最后通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考核。

第三，以過(guò)程評(píng)價(jià)為依據(jù)，通過(guò)項(xiàng)目成果及相應(yīng)分工評(píng)定不同分?jǐn)?shù)等級(jí)。項(xiàng)目完成的過(guò)程即是課程考核的過(guò)程。將考核的壓力分配到每一項(xiàng)任務(wù)中，既保證課程教學(xué)的效果，也保證學(xué)生能力的發(fā)揮與應(yīng)用。同時(shí)引入互評(píng)機(jī)制，讓小組成員之間更加了解彼此的付出與能力。

三、考核方式多重設(shè)計(jì)的成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核方式設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是凸顯教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵。根據(jù)不同類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，探索不同的方式方法。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對(duì)不同性質(zhì)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，建構(gòu)一套全新、有效的課程評(píng)價(jià)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從不同課程的性質(zhì)與特征出發(fā)，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不斷完善。

第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系創(chuàng)建方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)離不開(kāi)課程體系的建構(gòu)，課程體系的建構(gòu)是考核方式改革的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系由兩個(gè)部分構(gòu)成：一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，以通識(shí)課形式開(kāi)設(shè)；另一部分是公共通識(shí)課，以自愿選擇的形式開(kāi)設(shè)。同時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式探索全新的課程評(píng)價(jià)方式。將“超星學(xué)習(xí)通”“課堂派”“UMU互動(dòng)平臺(tái)”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行比對(duì)。

公共通識(shí)課設(shè)計(jì)方面開(kāi)設(shè)“探索創(chuàng)新思維的奧秘”“創(chuàng)新方法”等課程，這一類(lèi)型課程的設(shè)計(jì)要求深入挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，尤其是要與所學(xué)學(xué)科相互融合。在這一類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，需要有不同專(zhuān)業(yè)背景并同時(shí)具有“雙創(chuàng)”精神的教師共同參與其中，以各自的專(zhuān)業(yè)特征為依托，結(jié)合創(chuàng)新思維與方法，在各自領(lǐng)域中激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的熱情，激發(fā)學(xué)生崗位創(chuàng)新的能力。

第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式設(shè)計(jì)方面，應(yīng)針對(duì)不同的課程性質(zhì)與開(kāi)課對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程考核方式，從而構(gòu)建具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核體系。在基礎(chǔ)性課程中，采取過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，具體做法如下：教師通過(guò)自選與派定的方式將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干組（具體數(shù)量視班級(jí)情況而定），在課程進(jìn)行過(guò)程中給小組分派任務(wù)，由小組成員共同完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可選擇與小組共同完成或自己完成（與小組意見(jiàn)不能達(dá)成一致時(shí)）。評(píng)分基數(shù)一致，都是依據(jù)工作量大小進(jìn)行評(píng)分。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)抓取學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂參與度、出勤以及平時(shí)作業(yè)等，并生成過(guò)程考核的結(jié)果。期末考核以最終作品（創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)）的呈現(xiàn)作為考核依據(jù)，以項(xiàng)目的構(gòu)思、創(chuàng)意、可行性等作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第三，在過(guò)程考核的形式方面，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與靈活性，將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽的成果納入到考核評(píng)價(jià)體系中。具體實(shí)施辦法如下：在校生需在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中修習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4學(xué)分（其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程2學(xué)分，以限選選修課的形式開(kāi)設(shè)，評(píng)價(jià)方式見(jiàn)上條）。其余學(xué)分學(xué)生可以通過(guò)選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)通識(shí)課、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽、入駐創(chuàng)客坊、組建自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式獲得。

在課程建設(shè)的過(guò)程中，教師需要不斷修訂基礎(chǔ)性課程的教學(xué)大綱，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的合理性與公平性，從而達(dá)到課題申報(bào)預(yù)計(jì)完成的任務(wù)目標(biāo)。從學(xué)生參與的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成果可知，自2018～2019學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生參賽項(xiàng)目的數(shù)量明顯提升，而大多數(shù)項(xiàng)目來(lái)自課堂成果。

第四，構(gòu)建考核方式體系，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。教師將不斷細(xì)化課程建設(shè)的方向，增加過(guò)程考核在整個(gè)基礎(chǔ)課程考核中的比重，將創(chuàng)新精神帶入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身，勇于探索，努力開(kāi)發(fā)新的課程考核模式。在公平性、真實(shí)性的基礎(chǔ)上，增加參與性、挑戰(zhàn)性與實(shí)用性。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)操類(lèi)課程開(kāi)設(shè)進(jìn)度，豐富課程體系。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系本身而言，理論課是基礎(chǔ)鋪墊的部分，真正能達(dá)到實(shí)際效果的內(nèi)容都需要在實(shí)操成果中體現(xiàn)。因此，實(shí)操類(lèi)的課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的部分。目前，高校也在逐漸完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的這一環(huán)節(jié)，計(jì)劃通過(guò)兩種渠道實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)從理論向?qū)嵅俚霓D(zhuǎn)換：一種渠道是通過(guò)相關(guān)課程，如“創(chuàng)新方法”“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等課程，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新的理念與創(chuàng)業(yè)構(gòu)思與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正將創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新的成果，通過(guò)實(shí)務(wù)訓(xùn)練將創(chuàng)業(yè)構(gòu)思付諸實(shí)踐；另一種渠道是利用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等平臺(tái)展示理論訓(xùn)練的成果，通過(guò)比賽的實(shí)戰(zhàn)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。