經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的新時(shí)代需求
——融入思政元素的探討

邢玉升

（黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記談及高校培養(yǎng)什么樣的人這一問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展思想政治工作，則進(jìn)一步指出，要“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。從顯性的思政課程到隱形的課程思政，思想政治教育方式的多元化體現(xiàn)了黨對(duì)高校人才培養(yǎng)過(guò)程的高度重視，也為高校專(zhuān)業(yè)課的思想政治教育元素的融入指明了方向。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，其課程主要內(nèi)容來(lái)源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，重點(diǎn)闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制、規(guī)律以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策，但這也與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論存在一定偏差。如何讓經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)管類(lèi)學(xué)生更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是我們必須直面的一個(gè)問(wèn)題。為此，有必要在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中構(gòu)建完整的課程思政體系，挖掘現(xiàn)實(shí)中的思想政治教育元素與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)力，這不僅能夠使學(xué)生深刻地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，辯證地學(xué)習(xí)吸納，還能培養(yǎng)學(xué)生為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度以及為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的責(zé)任感和理想信念。

一、融入課程思政元素的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程理論主要是基于西方國(guó)家資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉而來(lái)，對(duì)完善我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有可借鑒之處。但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要為資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此不可避免地帶有美化資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的傾向，如不加分辨地全盤(pán)接納不利于中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)與人才培養(yǎng)。例如“理性人”假設(shè)是假定所有經(jīng)濟(jì)主體都是以利己為目的，按利益最大化的原則行事，具有明顯的個(gè)人利己主義傾向，這與當(dāng)今全社會(huì)提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖。如果教學(xué)中缺乏思政教育而全盤(pán)接受勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將個(gè)人利益得失凌駕于他人和整個(gè)社會(huì)之上，不利于樹(shù)立正確的“三觀”。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中融入課程思政元素十分必要。這一方面能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，為其奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)；另一方面避免學(xué)生陷入一味追求個(gè)人利益，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。

另外，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的攻關(guān)期，需要借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)踐，進(jìn)而提出具有創(chuàng)新性及針對(duì)性的觀點(diǎn)，完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)而助力經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。其次，隨著社會(huì)發(fā)展以及政治體制、經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)環(huán)境的多樣化，一些傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已不能有效解釋目前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行所面臨的挑戰(zhàn)。例如2008年發(fā)生的全球金融危機(jī)，政府監(jiān)管不足、道德風(fēng)險(xiǎn)、信用缺失等問(wèn)題對(duì)理性人假設(shè)以及市場(chǎng)有效性理論提出了挑戰(zhàn)。又如在2020年全球暴發(fā)的新冠肺炎疫情中，對(duì)比我國(guó)與西方國(guó)家抗擊疫情的成效，可以看出中國(guó)特色社會(huì)主義制度以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制資源配置的優(yōu)越性。因此融入課程思政元素，有助于學(xué)生認(rèn)清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的局限性，全面認(rèn)識(shí)中國(guó)特色與國(guó)際比較，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，提升對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同感。

二、開(kāi)展課程思政存在的問(wèn)題

一是教師對(duì)融入課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足。在以往的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案課件編寫(xiě)以及課堂教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師普遍認(rèn)為推動(dòng)高校思想政治教育工作應(yīng)是由思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員承擔(dān)的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的合理性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等課堂教學(xué)效果。因此專(zhuān)業(yè)課教師在備課以及課堂教學(xué)中比較重視通過(guò)深度廣度適宜的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法以及學(xué)科前沿知識(shí)融入等來(lái)支持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，而忽略深入挖掘課程思政元素，致使專(zhuān)業(yè)課程思政教育的融入存在一定缺失，其根源來(lái)自教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)知問(wèn)題。二是課程思政元素挖掘不足。與純粹的思想政治理論課不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中嵌入思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做好課程育人內(nèi)容的充分挖掘和精心設(shè)計(jì)，避免在教學(xué)過(guò)程中將兩者割裂開(kāi)來(lái)，要形成協(xié)同效應(yīng)。但由于大部分專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)思想政治教育方法也缺乏足夠的了解，對(duì)課程思政的理念、內(nèi)涵的了解存在一定的局限性。因此對(duì)課程思政元素的挖掘過(guò)于片面，通常是只抓住專(zhuān)業(yè)課程中的某一點(diǎn)展開(kāi)，課程思政元素融入呈現(xiàn)碎片化，沒(méi)能將思政教育與專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容全面且緊密聯(lián)系，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思政教育“兩張皮”的結(jié)果。即使在教學(xué)中開(kāi)展了課程思政也難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至產(chǎn)生適得其反的效果，難以滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)成長(zhǎng)發(fā)展的需求。三是課程思政元素的融入不夠恰當(dāng)。部分教師仍然延續(xù)注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略課程育人的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)觀念更新滯后，在課堂教學(xué)中為“思政”而“思政”。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱制定、教案編寫(xiě)中仍以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主要內(nèi)容，而與課程思政的有機(jī)融合以及與我國(guó)改革開(kāi)放取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就有效設(shè)計(jì)偏弱，致使教師在課堂中偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講授，對(duì)課程思政元素融入點(diǎn)不夠恰當(dāng)。此外，由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼n程思政元素融入點(diǎn)和明確的融入載體，而將思政教育生搬硬套到授課中，沒(méi)能很好利用課堂教學(xué)這一渠道做到“圍繞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生”，弱化了提高學(xué)生“思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)”使其成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人這一重任。

三、有效推進(jìn)課程思政的對(duì)策

高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)范圍主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域，這對(duì)于從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能及道德素質(zhì)要求較高。因此高校在對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中不僅要求其掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更要通過(guò)課程思政教育提升學(xué)生的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)以及愛(ài)崗敬業(yè)精神，改變?cè)谝酝n程教學(xué)中只重視專(zhuān)業(yè)技能教育而輕視思政教育的問(wèn)題，這也是新時(shí)代高等教育對(duì)高校提出的明確要求。

一是提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治教育素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課教師的職責(zé)不僅限于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有義務(wù)全面貫徹黨的教育方針，為學(xué)生傳授正確的價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師是開(kāi)展課程思政的主體，教師是否具有良好的思想政治教育素養(yǎng)決定了課堂開(kāi)展課程思政的效果。這就要求授課教師不僅要具有在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展課程思政的理念，也要具備開(kāi)展思政教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，高校要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)體系，通過(guò)思政講座、思政宣傳等方式強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，要大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等為一體的思想政治教育團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)各類(lèi)教師之間的交流，提高專(zhuān)業(yè)課教師課程思政元素的融入能力和水平。二是創(chuàng)新課程思政的融入模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程思政的融入不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)講授式的教育方式，要深入挖掘課程思政元素，堅(jiān)持不懈地在改進(jìn)中加強(qiáng)，將“課程”與“思政”有效融合，在專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育間尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和明確的融入載體。同時(shí)運(yùn)用多元化的方式推進(jìn)課程思政教育，注重依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推行“線下+線上”的教育模式，在推行常態(tài)化的線下思政教育的同時(shí)也要充分利用慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻等線上資源開(kāi)展混合式教育，提升思政教育成效。此外，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程思政的學(xué)習(xí)中，如開(kāi)展教學(xué)研討、案例分析、布置作業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的主動(dòng)型學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生依靠自身挖掘課程思政元素，加深對(duì)課程思政的理解，提升個(gè)人的思想道德修養(yǎng)。三是完善課程思政教育的考核機(jī)制?，F(xiàn)階段各高校全面推進(jìn)將課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，在教師本科教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置課程思政的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并將教師的課程思政工作質(zhì)量納入到教師考核、職級(jí)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等考核指標(biāo)內(nèi)，通過(guò)這一舉措在一定程度上提升了教師對(duì)課程思政融入重要性的認(rèn)識(shí)。但多數(shù)高校尚未引入對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制以評(píng)價(jià)學(xué)生們的參與程度和接受程度，學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)上的付出沒(méi)有得到相應(yīng)回報(bào)，沒(méi)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育應(yīng)當(dāng)引入考核機(jī)制，首先是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化考核，對(duì)于學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、校園實(shí)踐、作業(yè)論文成績(jī)等不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。