高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制探究

文/朱煒

黨中央高度重視思政課人才培養(yǎng)工作，指出要將思政課作為人才培養(yǎng)的新途徑，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合，形成新的人才培養(yǎng)機(jī)制。該項(xiàng)政策表達(dá)了黨中央對(duì)思政課人才培養(yǎng)的重視，同時(shí)也給高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建提供了有效的政策依據(jù)和思路[1]。人才培養(yǎng)是職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的新內(nèi)容和目標(biāo)，也是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。面臨新的教育環(huán)境，高職院校思想政治理論課程要積極順應(yīng)發(fā)展和政策要求，以人才培養(yǎng)為前提，構(gòu)建科學(xué)有效的育人機(jī)制，加快高職院校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，分析探究高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、人才培養(yǎng)機(jī)制改革的必要性分析

（一）是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求

加強(qiáng)高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制改革，是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求?，F(xiàn)階段，隨著全球多極化格局的建立，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人才的重要性日益突出。人才是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的根本要素和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基本支撐，加強(qiáng)知識(shí)型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新要求。與此同時(shí)，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日漸提高。作為高職院校教育體系中的重要組成部分，思想政治理論課是育人的重要途徑。推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，不僅可以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，還能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，這也是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下人才的必備要素。為此，有必要加強(qiáng)高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制改革。

（二）是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要保障

加強(qiáng)高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制改革，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要保障。目前，隨著新時(shí)代的來臨，黨中央在全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)后，提出了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。由此可見，人才的重要性日益凸顯[2]。人才是各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，優(yōu)秀的人才隊(duì)伍不僅能有序地推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，還能讓我國(guó)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷地朝著新的方向發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的基本內(nèi)容和要求。為此，只有通過思想政治理論課人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新技術(shù)人才，才能為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供保障。

二、高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)存問題

（一）育人理念有待更新

在高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)過程中，育人理念是一項(xiàng)必不可少的元素，它與思想政治理論課程人才培養(yǎng)實(shí)際效果息息相關(guān)[3]。先進(jìn)、科學(xué)的育人理念可以進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的育人效果，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)更好、更快地實(shí)現(xiàn)。然而，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)過程中的育人理念還不夠先進(jìn)，有待更新。部分高職院校思想政治理論課程教師的人才培養(yǎng)意識(shí)較為薄弱，多數(shù)情況下仍舊采取較為傳統(tǒng)的育人模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際需要，造成思想政治理論課程的育人效果與預(yù)期不符。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有55%的學(xué)生表示思政理論課程的教學(xué)過于理論化；23%的學(xué)生表示思想政治理論課程的教學(xué)比較單調(diào)；22%的學(xué)生表示不喜歡思想政治理論課程。由此可以看出，高職院校思想政治理論課程仍側(cè)重于傳統(tǒng)式人才培養(yǎng)理念，育人理念有待更新。

（二）思想政治理論課實(shí)踐育人亟待完善

思政教育不僅要深化理論知識(shí)教學(xué)，而且要將實(shí)踐育人落到實(shí)處，這樣才能培養(yǎng)好德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義人才。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，更考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，不僅要具備良好的品德素養(yǎng)，還要擁有專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐技能。高職院校思想政治理論課程也應(yīng)從育人的角度出發(fā)，重視實(shí)踐育人，培養(yǎng)新型人才。但從目前的實(shí)際情況來看，部分高職院校思想政治理論課實(shí)踐育人還有待加強(qiáng)和完善。有些高職院校思想政治理論課程雖然開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，但大多是以理論教學(xué)為主，學(xué)生未能有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)來提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力[4]。根據(jù)調(diào)查顯示，在關(guān)于“思政理論課程日常以什么方式進(jìn)行”的相關(guān)調(diào)查中，65%學(xué)生選擇的是理論教學(xué)；25%學(xué)生選擇“理論課實(shí)踐課都有，但實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)更少”。這種情況充分說明高職院校思政理論課程實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重不足。

（三）缺乏良好的育人條件

高職院校要想更好地實(shí)施思想政治理論課程的人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)造良好的育人條件至關(guān)重要。良好的育人環(huán)境可以加快高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)的進(jìn)程，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教育部新規(guī)定下，高職院校依照規(guī)定改革思想政治理論課程，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，但在育人環(huán)境建設(shè)方面仍舊存在不足。高職院校思想政治理論課程教師盡管擁有豐富的思政理論基礎(chǔ)，但大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能從理論上進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)，且授課案例資源基本上來源于網(wǎng)絡(luò)。有些高職院校思政課教師與其他專業(yè)教師溝通不到位，沒有深入了解有關(guān)專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)時(shí)信息，導(dǎo)致思想政治理論課程人才培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)。由此可以看出，高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)缺乏有效的共同育人條件。

（四）人才考評(píng)體系不完善

人才考評(píng)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，在高職院校思想政治理論課程教學(xué)中占據(jù)著重要位置。完善的人才考評(píng)體系，可以幫助教師從多個(gè)角度了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括已掌握的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)存的不足，從而有針對(duì)性地完善思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)人才。但是，根據(jù)目前高職院校思想政治理論課程教學(xué)來看，發(fā)現(xiàn)部分高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)過程中人才考評(píng)體系不完善，考核評(píng)價(jià)主體比較單一，考核辦法不夠科學(xué)。其一，考核評(píng)價(jià)主體比較單一。高職院校思想政治理論課考評(píng)工作一般由思政課教師進(jìn)行，且考評(píng)過程沒有學(xué)生參與。而由于思政課教師日常授課學(xué)生人數(shù)較多，無法全面掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，因此無法真實(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考評(píng)結(jié)果真實(shí)性、公平性無法得到保障。其二，考核辦法不夠科學(xué)。現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校思想政治理論課考核通常采用的是考試的方式，通過考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，沒有將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等納入考核范圍，重結(jié)果，輕過程。

三、高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建策略

（一）高度重視“工學(xué)結(jié)合”的育人理念

理念是行為實(shí)施的有效指引，是開展思想政治理論課程人才培養(yǎng)的重要條件。要想進(jìn)一步推動(dòng)思想政治理論課程人才培養(yǎng)工作的有效開展，高職院校思政課教師要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，深化“工學(xué)結(jié)合”育人理念?！蛾P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，要不斷深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)合作，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等，真正實(shí)現(xiàn)“校企一體化”育人。

高職院校思政課教師要隨時(shí)關(guān)注國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的政策指導(dǎo)，科學(xué)理解教育部有關(guān)工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的重要指示，認(rèn)識(shí)思想政治理論課程人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)含義，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的育人模式。與此同時(shí)，高職院校思政課教師要學(xué)習(xí)部分學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定出更加科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。此外，高職院校要加深與企業(yè)之間的合作，了解企業(yè)人才培養(yǎng)的要求和實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)[5]。在此基礎(chǔ)上，思政課教師從就業(yè)的角度出發(fā)，讓“工學(xué)結(jié)合”的育人模式深化到實(shí)際教學(xué)中，以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才隊(duì)伍。例如，學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，高職院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)則通過師帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐育人

通過上述分析可知，當(dāng)前部分高職院校思想政治理論課程仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐育人的重要性不夠突出，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了有效促進(jìn)思想政治理論課程人才培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)行，高職院校思政課教師要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐育人?！肮W(xué)結(jié)合”育人模式關(guān)鍵在于將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)融合在一起，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人才?；诖?，思政課教師可增加實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，設(shè)置實(shí)踐主題互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)完成實(shí)踐活動(dòng)。例如，在以“企業(yè)文化面面觀”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，教師充當(dāng)企業(yè)負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生從企業(yè)的角度出發(fā)，總結(jié)企業(yè)文化含義，同時(shí)結(jié)合思政理論知識(shí)，提出自己對(duì)企業(yè)文化優(yōu)化的建議和想法，并說明具體的優(yōu)化理由。如此一來，既能增進(jìn)師生交流，又能達(dá)到實(shí)踐育人的效果，還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)思政理論課程產(chǎn)生興趣。或者教師通過多媒體的方式構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行角色扮演，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)。

（三）努力創(chuàng)造人才培養(yǎng)新條件

當(dāng)前，許多高職院校思想政治理論課程的人才培養(yǎng)缺乏有效條件，思政理論課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思政課教師與其他教師溝通不暢，使思想政治理論課的人才培養(yǎng)與實(shí)際相脫節(jié)，這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。為解決這一問題，高職院校要積極創(chuàng)造人才培養(yǎng)的新條件。一方面，高職院校要給思政課教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如支持教師利用假期時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)思政理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另一方面，高職院校要讓思政課教師參與校企合作課題的研究工作，使其了解社會(huì)企業(yè)的最新信息，保障思想政治理論課程的人才培養(yǎng)過程與社會(huì)實(shí)際接軌，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。除此之外，高職院校還可以將企業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等納入教師職稱考評(píng)中，培養(yǎng)教師實(shí)踐育人意識(shí)，為思想政治理論課程人才培養(yǎng)提供有利條件。另外，高職院?？梢约訌?qiáng)思想政治理論相關(guān)的文化建設(shè)，如布置名人雕塑、建立文化廣角、營(yíng)造良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中重視并主動(dòng)參與思想政治理論課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化育人。

（四）構(gòu)建完善的人才考評(píng)體系

為了解決人才考評(píng)體系不完善的問題，高職院校要將人才考評(píng)納入到思想政治理論課程的人才培養(yǎng)工作中，采用科學(xué)的考核方式，豐富考核主體，實(shí)現(xiàn)公平、公正的人才考核。其一，采用科學(xué)的考核方式。隨著產(chǎn)教融合模式的實(shí)施，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)已成為高職院校思想政治理論課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這種新的教育環(huán)境下，高職院校要將學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)納入人才考核范圍，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其二，豐富考核主體。考核主體也是人才考評(píng)體系的一部分，高職院校應(yīng)豐富人才考評(píng)主體，包括思政課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人等多個(gè)主體。通過實(shí)習(xí)單位、實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力和社會(huì)實(shí)際之間的差距，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)自身的社會(huì)實(shí)踐能力。另外，高職院校教師要增加學(xué)生的自評(píng)環(huán)節(jié)。例如，教師在班級(jí)內(nèi)開展座談會(huì)，讓學(xué)生代表組織活動(dòng)，并依次分享自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)到的知識(shí)技能以及反思自己的不足。最后，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并闡述具體理由。通過這種方法，學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，高職院校思想政治理論課程人才培養(yǎng)過程中還存在著育人理念有待更新、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)亟待完善、缺乏良好育人環(huán)境以及人才考評(píng)體系不完善等問題，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些問題，高職院校思政課教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的育人理念，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能。除此之外，高職院校要著重針對(duì)思想政治理論課教學(xué)，構(gòu)建更加完善的人才考評(píng)體系，創(chuàng)造新的教育環(huán)境和條件，讓人才培養(yǎng)機(jī)制能夠有效運(yùn)行，發(fā)揮應(yīng)有的作用。