職業(yè)學(xué)校汽車類專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)途徑探析

無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙 奇

隨著“三教”改革的不斷深入，怎樣提高專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”這個(gè)問題顯得越來越重要，“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的深入。從目前各個(gè)學(xué)校的情況來看，汽車類職業(yè)學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍在人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)等方面還不能完全滿足汽車技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。因此加快建設(shè)具有師德高尚，教學(xué)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍，是汽車類職業(yè)學(xué)校及職業(yè)教育工作者需亟待解決的問題。

1 汽車類專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的界定

職業(yè)學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師的概念是在職業(yè)教育到一定階段的情況下應(yīng)運(yùn)而生的，參照《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校四星級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：“雙師型”教師指具有中級(jí)以上教師職稱，同時(shí)符合下列條件之一者，一是具有非教師系列本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中級(jí)技術(shù)職稱；二是獲得本專業(yè)國家職業(yè)資格三級(jí)以上證書；三是主持本專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果；四是具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，并具有一年以上在企業(yè)第一線實(shí)踐經(jīng)歷。

對(duì)于汽車類專業(yè)教師而言，“雙師素質(zhì)”的教師不能只強(qiáng)調(diào)教師的“雙證”（教師中級(jí)資格證和國家職業(yè)資格三級(jí)以上及相當(dāng)條件證書），對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的價(jià)值最終應(yīng)真正體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)是兼有教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，具備雙職業(yè)基本素養(yǎng)的復(fù)合型人才。因此，理想的“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)具備以下幾方面能力：一是掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有專業(yè)理論教學(xué)水平、教學(xué)能力；二是較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；三是能夠選擇便于崗位能力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，按照教學(xué)內(nèi)容及方法要求設(shè)計(jì)與設(shè)置真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的操作技能。

2 “雙師素質(zhì)”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我省汽車類職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師70%左右的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)。對(duì)于汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)來說，一方面由于汽車技術(shù)發(fā)展更新很快，對(duì)教師的理論水平要求很高；另一方面，由于學(xué)生就業(yè)崗位明確，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系緊密，因此教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能。而實(shí)際情況汽車類專業(yè)真正具備”雙師素質(zhì)”教師數(shù)量明顯不足，從而制約了汽車職業(yè)教育的良性發(fā)展。究其原因主要有以下幾方面。

（1）專業(yè)教師引入的途徑比較狹窄。從江蘇地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師引入機(jī)制來看，大部分汽車類專業(yè)教師是直接從相應(yīng)專業(yè)的大學(xué)生、研究生畢業(yè)中招聘的，因此這些教師掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，也存在兩面的問題，一是缺少師范教育的培訓(xùn)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面比較單一、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng)，因而教學(xué)能力相對(duì)不足；二是基本上沒有（或很少）接受過專崗專業(yè)培訓(xùn)，他們的技能操作規(guī)范、實(shí)踐能力比較薄弱，因此作為職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的職業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，教師需要邊教學(xué)邊培養(yǎng)。

（2）社會(huì)招聘準(zhǔn)入條件缺少法定規(guī)范。一些職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，十分重視職業(yè)教育從業(yè)人員的行業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)背景，職業(yè)職稱、職業(yè)資格證書僅作參考。例如德國對(duì)專業(yè)實(shí)踐課教師和企業(yè)教師有明確的規(guī)范，相應(yīng)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)后，須接受2年～3年的國家認(rèn)可的教育并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，再有3年～5年相應(yīng)的工作經(jīng)歷，才可以參加“師傅考試”或“培訓(xùn)師資教育”并取得相應(yīng)證書，才能獲得職業(yè)教師資格；澳大利亞也有職業(yè)教師準(zhǔn)入制度，職教教師首先必須具備與所教課程相對(duì)應(yīng)的3年～5年的專業(yè)工作經(jīng)歷，其次要求具有職教教師資格證書并接受過相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)教育且獲得相關(guān)專業(yè)資格證書。而我們現(xiàn)在有限的社會(huì)招聘的技術(shù)人員中，準(zhǔn)入條件也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上是專業(yè)對(duì)口或相近，且有相應(yīng)行業(yè)經(jīng)歷就行，缺少具體可行的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)機(jī)制不全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不實(shí)。從學(xué)校層面看，職業(yè)院校在專業(yè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)中，特別是在專業(yè)教學(xué)水平、技能規(guī)范、操作能力等方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范及績效方面的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，使教師的專業(yè)教學(xué)水平得不到公正、有效的評(píng)價(jià)，不利于工作的開展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。具體體現(xiàn)在專業(yè)教師的職稱評(píng)定中，普遍重視論文及所研究的課題作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而輕視對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力、職業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行考核，僅看看教師下企業(yè)的手冊(cè)，使專業(yè)教師在實(shí)踐能力的關(guān)注度不斷減弱，這種評(píng)價(jià)往往增強(qiáng)了專業(yè)教師以理論、科研為主，減弱了實(shí)踐和技能的鍛煉的成長理念，阻礙了專業(yè)“雙師素質(zhì)”的提升。

從社會(huì)管理層面來看，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏配套制度的支持。主要體現(xiàn)在目前沒有相應(yīng)的政策法規(guī)，要求行業(yè)、企業(yè)單位為職業(yè)院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)踐場(chǎng)地和技術(shù)指導(dǎo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)因考慮到工作效率、經(jīng)濟(jì)效益等因素，主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性不是很高，不可能主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。由于培訓(xùn)平臺(tái)的缺乏，管理體系也不完善，專業(yè)教師的企業(yè)培訓(xùn)落實(shí)困難，培訓(xùn)工作不能順利地開展，不利于“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（4）兼職教師管理不夠規(guī)范。根據(jù)職業(yè)院校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，一般職業(yè)院校都會(huì)聘請(qǐng)一部分企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、工程師作為兼職教師，從而提高學(xué)生的操作規(guī)范、實(shí)踐動(dòng)手能力。但是由于得不到企業(yè)的全力支持，難以聘到穩(wěn)定的、高水平的兼職教師；同時(shí)，職業(yè)院校普遍存在缺少兼職教師聘任及管理的有關(guān)規(guī)章制度，沒有形成規(guī)范的兼職教師聘請(qǐng)的標(biāo)準(zhǔn)、流程及管理制度，因此兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)沒有形成必要的制度保障，造成目前普遍存在兼職專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)課時(shí)的比例很低的普遍現(xiàn)狀。

3 “雙師素質(zhì)”專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)教師的引進(jìn)機(jī)制。由于目前普遍存在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師引入的途徑比較窄的問題，因此在“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，加快調(diào)整專業(yè)教師的引進(jìn)機(jī)制，從主要引入高校畢業(yè)生任教，調(diào)整到主要從社會(huì)、企業(yè)引進(jìn)技術(shù)技能型人才為主，從企業(yè)單位、生產(chǎn)一線引進(jìn)專業(yè)操作、實(shí)踐能力強(qiáng)，有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，改善雙師教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（2）加強(qiáng)研究，建立職業(yè)教育師資資格認(rèn)定制度。目前我國在職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定方面還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。建議學(xué)習(xí)德國、澳大利亞等職業(yè)教育先進(jìn)國家的經(jīng)驗(yàn)，也可以參照醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)的制度，確定職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，接受相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)培訓(xùn)并取得相關(guān)專業(yè)資格證書，再有一定年限相應(yīng)的工作經(jīng)歷，才能獲得職業(yè)教師資格。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教師任職資格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究，加快制定具有中國職業(yè)技術(shù)教育特色的職教師資資格和質(zhì)量保障體系。

（3）明確專業(yè)教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。對(duì)于從工科大學(xué)招入的新的專業(yè)教師，根據(jù)教師成長規(guī)律，制定七年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，前三年通過“青藍(lán)工程”進(jìn)行校本培訓(xùn)，首先在提高教師教育教學(xué)能力方面，開展進(jìn)行教育教學(xué)理論和教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，讓新教師在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)開展上課、聽課、評(píng)課和評(píng)教等活動(dòng)，形成濃厚的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次在專業(yè)技能方面進(jìn)行校本培訓(xùn)，一是通過以師帶徒的形式接受系統(tǒng)的專業(yè)項(xiàng)目化培訓(xùn)，并實(shí)行專業(yè)技能過關(guān)考核，打好專業(yè)技能的基本功；二是制定技能大賽制度，要求三年內(nèi)引進(jìn)的青年教師參加技能大賽，取得省金牌的教師進(jìn)入技能大賽教練團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任教練助理，共同參與技能大賽操作規(guī)范的研究、攻克難關(guān)，進(jìn)一步提升專業(yè)水平，根據(jù)發(fā)展情況讓專業(yè)教師擔(dān)任技能大賽副教練、教練，不斷提高專業(yè)技能水平；三是通過優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立專業(yè)教師成長機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。每個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)由名師（國家金牌教練、學(xué)科帶頭人）、骨干教師、青年教師結(jié)合組成，形成可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊(duì)，在平時(shí)教學(xué)中，采用傳、幫、帶的方式，形成以老帶新、結(jié)對(duì)訓(xùn)練，幫助教師盡快提高實(shí)踐操作技，促進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（4）依托校企合作平臺(tái)，提升專業(yè)能力。當(dāng)前，校企合作、產(chǎn)教聯(lián)盟已成為職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)人才的普遍模式，借助企業(yè)培訓(xùn)師的認(rèn)證方法培養(yǎng)專業(yè)教師，也是提升教師的專業(yè)教學(xué)能力重要途徑之一。企業(yè)對(duì)培訓(xùn)師、技術(shù)總監(jiān)的培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容往往是和工作過程緊密相關(guān)的知識(shí)和技能，經(jīng)常采用的基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)、組織方式通過理論、實(shí)踐一體化進(jìn)行，并且有嚴(yán)格的階段性、結(jié)果性的綜合考核，同時(shí)企業(yè)會(huì)定期調(diào)查學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的效果和滿意度，督促教師提高培訓(xùn)質(zhì)量和滿意度。這種依托校企合作平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)要求篩選專業(yè)教師參加企業(yè)的定期培訓(xùn)與考核，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，縮短了“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)周期，同時(shí)利用企業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果。教師在培訓(xùn)過程中，通過和企業(yè)培訓(xùn)師、技術(shù)總監(jiān)及兄弟院校教師之間的交流都有助于提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

例如：上海通用ASEP項(xiàng)目對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行考核認(rèn)證等，從理論知識(shí)、實(shí)操技能以及教學(xué)方法三部分對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和綜合測(cè)評(píng)，以確保通過認(rèn)證培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)合格，合格后分別授予銅級(jí)、銀級(jí)、金級(jí)證書。類似的有寶馬培訓(xùn)師的認(rèn)證、PPG車身涂裝校企合作項(xiàng)目教師培訓(xùn)，都是職業(yè)學(xué)?！半p師素質(zhì)”培養(yǎng)得非常好的途徑。

（5）加大兼職教師引進(jìn)的力度，提升兼職教師教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)分工細(xì)，職業(yè)教育師資數(shù)量不足是世界性都普遍存在的問題，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家都有通過引進(jìn)兼職教師來解決專業(yè)師資短缺的問題。因此，兼職教師是職業(yè)學(xué)校師資的重要組成部分，擁有結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍是職業(yè)教育的要求，也是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作的重要舉措。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，是職業(yè)院校必須長期堅(jiān)持的任務(wù)。學(xué)校要主動(dòng)與企業(yè)合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐漸擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，提高專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課教師中兼職教師的比例，并對(duì)兼職教師培訓(xùn)進(jìn)行長期規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量和技能水平。